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邓惠兰:语文课堂讲好“三语”探微

作者:邓惠兰  来源:本站原创  发布时间:2016年09月20日 

摘要:语文课堂是语言的课堂,语文教师在教学过程中要斟酌揣摩自己的课堂用语,好的课堂语言可以自然的把学生导入教学情境中去。当然高效的语文课堂,老师语言也需要高效。

在语文课堂上,“三语”的使用非常关键。“导入语”能为课堂学习设置很好的情境;过程中的“引述语”的精致巧妙,能让课堂自然贴切的进行过渡;“结束语”不光是对课堂内容的总结,也能让学生对所学知识有个系统的深入的认知。因此,这“三语”是语文课堂必不可少的。反观我们的课堂,很多老师觉得这“三语”可有可无,把它当成一种“噱头”,弃之如敝履,以为省略了这些,便可节约时间,提高了课堂效率,实则不然,讲好“三语”,会让语文课堂更精彩、更高效!

关键词:语文课堂 三语 导入语 引述语 结束语

语文课堂离不开“语”,需要教师的启发、引导,更需要学生多语。把握好课堂教学导语、述语和结语处理,引导学生在自然、和谐、轻松的环境背景下玩学语文,能使得课堂教学更加自然贴切,更加生动多彩。讲好“三语”,给学生在“想说又听、欲写又罢”时送上一句提示语,让他们在豁然开朗中体味“潜台词”,定会是“会然一笑”。开头导入讲得津津有味,点拨指导讲得恰到好处,总结反思讲得余音袅袅,一堂精彩、生动、妙趣横生的课堂也就近在眼前。

一、导入语,精彩有滋味

导入语是语文课堂教学中不可缺少的“序曲”,起到收心凝思的作用。科学设置导入语,让学生在翘首期盼的过程中若有所思,在仔细品味琢磨的过程中体味其中的精华与精妙,让课堂更有趣味性和多样性。

给学生提供丰富的导入语,帮助他们从语言中捕捉敏锐信息,更利于帮助学生集中注意力。如,在苏教版必修二《阿旁宫赋》的教学中,我利用当前较为流行的《芈月传》、《步步惊心》等电视剧,摘录出富丽堂皇的宫殿,让学生从视觉上感受到其中的特别。在此基础上,我提出这样的问题:你若就是秦王,你对这样的情形有怎样的感慨?让学生从自身的角度来深入分析,给他们更多亲身体验的机会。导入语切合学生的认知感悟,能使得他们从转换身份的角度主动理解感知文章内容,让他们有更多的遐想空间。借助导入,让学生有更多自由探学与主动对话的机会,让他们在找出文本素材中关键点基础赏,带着问题与质疑主动融入互动,给他们更多的回味机会。

导入语运用在课堂开头有着扣人心弦和掌舵把向的作用,能使得学生在主动构思和提炼信息的过程中开阔眼界。导入语应紧扣要点,让学生明确学习的目标方向,让他们能集中精力主动探知。导入语应体现开放性特征,让学生能够就其中的某个知识信息要点主动拓展延伸,给他们更多发散思维和想象的空间,给他们探知交流的空间与时间。

用好导入语的前提是要深入解读文本,确定课堂的主要任务和目标,找准教学内容的切入点。苏联作家高尔基在谈创作时曾说过:“开头第一句话是最难的,好像音乐定调一样,往往要费好长时间才能找到它。”

比如曾经做过一篇王开岭的文章《人生树下》的阅读理解,我觉得这篇文章写得很好,值得我们的学生好好的读一读,因此我想把它作为一篇课堂文本,带着学生好好解读这篇文章。通过课前合学生交流,这样的文章好读但难懂,因此我一直在思考如何让学生和作者产生共鸣,让学生更深刻的理解文章,其实“意在言外”,往往如此,我在仔细研读文章是看到文中有这样一段话“几千年来,凡户居,必在一棵大树下;凡村头,必有一棵神采奕奕的老树”,心中顿生灵感:因为我们的学生大多来自农村或者大多都有农村生活的经历,我让他们回忆一下自己生活过的村庄有没有标志性的大树,或者自家的院子里都会种植那些树木。这个问题一下子打开了学生的话匣子,大家纷纷发言,接着我又引导他们思考“人和树到底有什么关系”,以此问题切入到文本的学习中,课堂效果很好。好的导入语就是为语文课堂打开一个缺口,这个缺口可能流淌出涓涓细流,也可能是汹涌的急湍。因此深入解读文本选择恰当的导入语,必然让课堂生动精彩。

二、引述语,中的有力道

语文课堂是师生游览情景的观赏,体现了师生互动的有效融合与深化。引导学生带着奇思妙想品味文章,主动和作者对话,探听其内心深处的心声;引导学生带着共鸣和文章中人物进行对话,构起无尽的绵绵情思。引述点拨应在找准学生困惑点基础上多给学生启迪和诱导,让他们能有的放矢探学。

引述点拨恰如其分,让学生在深受启发中有所思考,更能够丰富认知思维情感。如,在《雷雨》教学中,学生对戏剧冲突理解不够深入充分,特别在揣摩人物表达语言上有不尽相同的意见和见解。围绕周朴园和其他戏剧的人物冲突,我引导学生就周朴园与他人、自己、自然的冲突进行表述,让他们能从相关冲突中找出不一样的素材内容。有的同学从周朴园前后经历的事件入手,从阶级本质属性上对周进行类别,紧扣“不可调和矛盾”进行剖析。有的同学从周朴园与鲁侍萍前后之间的矛盾进行剖析,让他们从伦理道德、情感思想等方面探寻其中矛盾。我根据学生对矛盾的不同理解,引导他们从剧本中相应词汇短语、语句等方面深入挖掘,让学生能真正敲在鼓芯上,放出不一样的声响。

引述点拨应在学生思考混沌状态主动予以引导,多给他们提出导向性问题,让他们能集中精力认真思考。子曰:不愤不启,不悱不发……讲得就是这个道理,引述点拨一定要适时恰当。引述语应体现“广泛性”,能围绕课程教学要点,予以拓展延伸,让学生积淀广泛阅读素材。引述语一个凸显“针对性”,让学生能够明确思考的目标方向,便于他们在方向清楚、要求明确中获得更多的感知,能起到举一反三的作用。

三、结束语,余音有回味

一堂好课应该余音袅袅,让学生有回味无穷的快感;一堂好课如同品茗,让学生在唇齿之间感受清香与醇厚,使之心地开阔,感受到披情入理的伟大魅力。关注结束语的引导,让学生在接受和认可的过程中主动反思,更能够使得课堂突出重点,体现亮点,让学生有更多的知识生成点。

收缩有力,让学生有回味甘甜的欲望,自然就能打动他们的心。如,在必修五的《陈情表》的结束语概括时,我引用了筷子兄弟演唱的《父亲》歌词,“总是竭尽所有把最好的给我……我愿用我一切 换你岁月长……感谢一路上有你。”让学生从自身亲历的情感中找到相应的对称点和生成点。同时,配以轻缓的背景音乐,邀请学生深情朗读课堂教学内容,让他们能够在聆听的过程中回味,感受李密的深深孝心与朝廷知遇之恩的矛盾,更能体味到作者的难易从命的苦衷,可谓真情流露,委婉畅达。通过上述方式结语,能使得学生在感受到浓浓情意的基础上,便于他们在自我反思中主动拓展延伸。

结语运用应凸显“有力”,找出学生兴奋和感兴趣的出发点,让他们在仔细品味和主动探究中体味作者的写作意图、编者的良苦用心和教者的深情解读。结语应有意“留白”,给学生二次探究和升华的机会,让他们能够带着认知激情主动探索,挖掘隐藏其中的深刻内涵。结语应附有“内涵”,让学生在体味到收缩自然的基础上,能窥出不一般,探出不一样,让他们在明白“潜台词”的过程中若有所思、思有所得。

总而言之,课堂是妙语连珠和语惊人醒的校场,全凭“语”的启迪、深刻、隽永。从课堂导语说起,注重精彩与悬念,让学生带着问题研读文本,带着思考走进课堂。在学生“愤悱”时点拨牵引,指导他们有的放矢敲鼓,发出最强劲、最动听声响。让学生从结束语中探出“言外之意”,更是语文教学的魅力所在。

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邓惠兰:语文课堂讲好“三语”探微

2016-09-20 邓惠兰 点击:[]

摘要:语文课堂是语言的课堂,语文教师在教学过程中要斟酌揣摩自己的课堂用语,好的课堂语言可以自然的把学生导入教学情境中去。当然高效的语文课堂,老师语言也需要高效。

在语文课堂上,“三语”的使用非常关键。“导入语”能为课堂学习设置很好的情境;过程中的“引述语”的精致巧妙,能让课堂自然贴切的进行过渡;“结束语”不光是对课堂内容的总结,也能让学生对所学知识有个系统的深入的认知。因此,这“三语”是语文课堂必不可少的。反观我们的课堂,很多老师觉得这“三语”可有可无,把它当成一种“噱头”,弃之如敝履,以为省略了这些,便可节约时间,提高了课堂效率,实则不然,讲好“三语”,会让语文课堂更精彩、更高效!

关键词:语文课堂 三语 导入语 引述语 结束语

语文课堂离不开“语”,需要教师的启发、引导,更需要学生多语。把握好课堂教学导语、述语和结语处理,引导学生在自然、和谐、轻松的环境背景下玩学语文,能使得课堂教学更加自然贴切,更加生动多彩。讲好“三语”,给学生在“想说又听、欲写又罢”时送上一句提示语,让他们在豁然开朗中体味“潜台词”,定会是“会然一笑”。开头导入讲得津津有味,点拨指导讲得恰到好处,总结反思讲得余音袅袅,一堂精彩、生动、妙趣横生的课堂也就近在眼前。

一、导入语,精彩有滋味

导入语是语文课堂教学中不可缺少的“序曲”,起到收心凝思的作用。科学设置导入语,让学生在翘首期盼的过程中若有所思,在仔细品味琢磨的过程中体味其中的精华与精妙,让课堂更有趣味性和多样性。

给学生提供丰富的导入语,帮助他们从语言中捕捉敏锐信息,更利于帮助学生集中注意力。如,在苏教版必修二《阿旁宫赋》的教学中,我利用当前较为流行的《芈月传》、《步步惊心》等电视剧,摘录出富丽堂皇的宫殿,让学生从视觉上感受到其中的特别。在此基础上,我提出这样的问题:你若就是秦王,你对这样的情形有怎样的感慨?让学生从自身的角度来深入分析,给他们更多亲身体验的机会。导入语切合学生的认知感悟,能使得他们从转换身份的角度主动理解感知文章内容,让他们有更多的遐想空间。借助导入,让学生有更多自由探学与主动对话的机会,让他们在找出文本素材中关键点基础赏,带着问题与质疑主动融入互动,给他们更多的回味机会。

导入语运用在课堂开头有着扣人心弦和掌舵把向的作用,能使得学生在主动构思和提炼信息的过程中开阔眼界。导入语应紧扣要点,让学生明确学习的目标方向,让他们能集中精力主动探知。导入语应体现开放性特征,让学生能够就其中的某个知识信息要点主动拓展延伸,给他们更多发散思维和想象的空间,给他们探知交流的空间与时间。

用好导入语的前提是要深入解读文本,确定课堂的主要任务和目标,找准教学内容的切入点。苏联作家高尔基在谈创作时曾说过:“开头第一句话是最难的,好像音乐定调一样,往往要费好长时间才能找到它。”

比如曾经做过一篇王开岭的文章《人生树下》的阅读理解,我觉得这篇文章写得很好,值得我们的学生好好的读一读,因此我想把它作为一篇课堂文本,带着学生好好解读这篇文章。通过课前合学生交流,这样的文章好读但难懂,因此我一直在思考如何让学生和作者产生共鸣,让学生更深刻的理解文章,其实“意在言外”,往往如此,我在仔细研读文章是看到文中有这样一段话“几千年来,凡户居,必在一棵大树下;凡村头,必有一棵神采奕奕的老树”,心中顿生灵感:因为我们的学生大多来自农村或者大多都有农村生活的经历,我让他们回忆一下自己生活过的村庄有没有标志性的大树,或者自家的院子里都会种植那些树木。这个问题一下子打开了学生的话匣子,大家纷纷发言,接着我又引导他们思考“人和树到底有什么关系”,以此问题切入到文本的学习中,课堂效果很好。好的导入语就是为语文课堂打开一个缺口,这个缺口可能流淌出涓涓细流,也可能是汹涌的急湍。因此深入解读文本选择恰当的导入语,必然让课堂生动精彩。

二、引述语,中的有力道

语文课堂是师生游览情景的观赏,体现了师生互动的有效融合与深化。引导学生带着奇思妙想品味文章,主动和作者对话,探听其内心深处的心声;引导学生带着共鸣和文章中人物进行对话,构起无尽的绵绵情思。引述点拨应在找准学生困惑点基础上多给学生启迪和诱导,让他们能有的放矢探学。

引述点拨恰如其分,让学生在深受启发中有所思考,更能够丰富认知思维情感。如,在《雷雨》教学中,学生对戏剧冲突理解不够深入充分,特别在揣摩人物表达语言上有不尽相同的意见和见解。围绕周朴园和其他戏剧的人物冲突,我引导学生就周朴园与他人、自己、自然的冲突进行表述,让他们能从相关冲突中找出不一样的素材内容。有的同学从周朴园前后经历的事件入手,从阶级本质属性上对周进行类别,紧扣“不可调和矛盾”进行剖析。有的同学从周朴园与鲁侍萍前后之间的矛盾进行剖析,让他们从伦理道德、情感思想等方面探寻其中矛盾。我根据学生对矛盾的不同理解,引导他们从剧本中相应词汇短语、语句等方面深入挖掘,让学生能真正敲在鼓芯上,放出不一样的声响。

引述点拨应在学生思考混沌状态主动予以引导,多给他们提出导向性问题,让他们能集中精力认真思考。子曰:不愤不启,不悱不发……讲得就是这个道理,引述点拨一定要适时恰当。引述语应体现“广泛性”,能围绕课程教学要点,予以拓展延伸,让学生积淀广泛阅读素材。引述语一个凸显“针对性”,让学生能够明确思考的目标方向,便于他们在方向清楚、要求明确中获得更多的感知,能起到举一反三的作用。

三、结束语,余音有回味

一堂好课应该余音袅袅,让学生有回味无穷的快感;一堂好课如同品茗,让学生在唇齿之间感受清香与醇厚,使之心地开阔,感受到披情入理的伟大魅力。关注结束语的引导,让学生在接受和认可的过程中主动反思,更能够使得课堂突出重点,体现亮点,让学生有更多的知识生成点。

收缩有力,让学生有回味甘甜的欲望,自然就能打动他们的心。如,在必修五的《陈情表》的结束语概括时,我引用了筷子兄弟演唱的《父亲》歌词,“总是竭尽所有把最好的给我……我愿用我一切 换你岁月长……感谢一路上有你。”让学生从自身亲历的情感中找到相应的对称点和生成点。同时,配以轻缓的背景音乐,邀请学生深情朗读课堂教学内容,让他们能够在聆听的过程中回味,感受李密的深深孝心与朝廷知遇之恩的矛盾,更能体味到作者的难易从命的苦衷,可谓真情流露,委婉畅达。通过上述方式结语,能使得学生在感受到浓浓情意的基础上,便于他们在自我反思中主动拓展延伸。

结语运用应凸显“有力”,找出学生兴奋和感兴趣的出发点,让他们在仔细品味和主动探究中体味作者的写作意图、编者的良苦用心和教者的深情解读。结语应有意“留白”,给学生二次探究和升华的机会,让他们能够带着认知激情主动探索,挖掘隐藏其中的深刻内涵。结语应附有“内涵”,让学生在体味到收缩自然的基础上,能窥出不一般,探出不一样,让他们在明白“潜台词”的过程中若有所思、思有所得。

总而言之,课堂是妙语连珠和语惊人醒的校场,全凭“语”的启迪、深刻、隽永。从课堂导语说起,注重精彩与悬念,让学生带着问题研读文本,带着思考走进课堂。在学生“愤悱”时点拨牵引,指导他们有的放矢敲鼓,发出最强劲、最动听声响。让学生从结束语中探出“言外之意”,更是语文教学的魅力所在。

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