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邓惠兰:高三记叙文指导应“清晰”、“细腻”、“多彩”

作者:邓惠兰  来源:本站原创  发布时间:2016年09月20日 

摘要:记叙文的写作教学是高中作文教学中容易忽略的一环,因为高考中似乎议论文更占有优势,议论文的模式套路容易掌握,考生更易得分。但实际上记叙文这种文体更符合学生的心理年龄,更能体现学生的情感和认知,因此记叙文教学也是作文教学不可忽略的一环。写记叙文容易,写好的记叙文难,尤其对于面临高考的高三学子而言,指导他们进行记叙文写作方法很重要,因此就高三记叙文的写作做几点探究。

关键词:记叙文 主旨清晰 刻画细腻 情感真实 细节多彩

纵观近几年的高考作文,记叙文成了命题者的“香饽饽”,也着实让学生能“知无不言”。记叙文,简而言之便是“记人写景叙事”,特别是叙事大有文章可言,体现着表达者的精妙构思和精湛技巧。让记叙文走出平庸、平淡的窠臼,体现出“清晰主题”、“真实感情”、“多彩景象”特征,则是教师与学生需要潜心研究一番。搜集素材、去粗取精、积淀情感,让学生在反复操练和主动揣摩中发现精彩,更能使得记叙文更加生动。

一、清晰:表达最纯正的主旨意图

文章是说理明道的载体,体现着作者的精巧构思。写文章最怕理儿说不清,道不明,最怕离题万里,不知所云。离开了写作主题的文章,都是“废言的合订本”。写文章应该讲清晰地主题作为首条列入协作主旨,方能取舍得当,顺当自然。

根据写作要求培植好主干,能使得作文更有目标方向。如,在《这也是一种爱》习作中,说到自己是一名优秀生,考试失手考了79分,听到成绩后父亲没有责怪,反而说出了“你想吃些什么?我明天去买。”着实让作者有想哭的冲动,“虽然很简单,也很容易伤人,但这也是一种爱吧!”作者与父亲并肩站在一起,帮他洗碗。忽然儿子好像看到父亲笑了,笑得像铁树开花一样灿烂。透过这样的主题,不难发现:改变原来的叙述模式,让读者从作者的写作中发现一向木纳父亲对儿子的成绩没有过多的责怪,而是主动改变教育方式,让作者深深明白父爱,更是让读者体味到“中国式”教育的深刻含义。作者在描述中,始终紧扣父亲不变的神情来主动表达,让读者在近距离接触感受的过程中获得更多的感染。

记叙文应该在遵守“六要素”外,多对文章主题深入研究,帮助他们在敲定一定的目标方向后多认真审题和精心撰写提纲,做到“眼中有题,心中有纲”。指导学生不怕厌烦,大刀阔斧删减,做到“不蔓不枝”。写作后,回望“主干”,能遥相呼应,必要时荡开一笔,有力收缩。

二、细腻:反映最真实的情感世界

文章都有一定的可读性,都是“缘事而发”生成的结果。充分调动眼、脑、口、手等多种感官,捕捉细腻的所见、所闻、所感,定会有不一样的感受与体验。运用细腻的记叙方法来整合资源,使之成为“情感的宣泄点”与“互动的生成点”,更利于学生接受掌握。

细腻的刻画需要细致的观察,描述其中细微反映,定能展现出最为真实的内心情感世界。如,某位同学在写《我生命中的那簇野菊花》时,就是通过捕捉细腻的观察来体现出不一般的情感世界。文章开头说自己是“三天两头跑医院,是名副其实的‘病秧子’,记得一次瞧病回来后,看见前方渠边斜坡上竟然有一大片一大片白色的花,在阳光的照耀下,开得那样鲜艳,那样精神。”自己便下车仔细驻足观赏,“只记得那一刻有一幅画面深深地刻印在我脑海里:清凉的风,湛蓝的天,金闪闪的阳光,加上一大片白色的野菊花明艳美丽,清香袭人,一个瘦弱的小女孩看得痴迷,看得绽放了久违的笑颜。而就在那一刻, 她坚定地告诉自己,她要生长得像这花一样美丽……”(通过这样的细腻描述,可以看出作者在描述蓝天、金阳、白花的基础上,穿插着一定的嗅觉与触觉,花儿清香与风儿清凉,更是让人感受野生白菊花的旺盛生命力与活力)。在经历了此次事情后,作者“破天荒头一回吃药没有让父母催促,第一次面无惧色,一饮而尽。”因为“我饮下去的是希望,是力量,是渴望生命如花绽放的动力”(让读者能从中感受到真实的呼声,触摸真情。)

细腻的刻画需要细腻的情感触觉,需要一颗易感的心。在学《陈情表》、《祭十二郎文》和《项脊轩志》的时候我曾引用苏轼语“读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友”,那么学生在读《陈情表》和《祭十二郎文》时却并没有下泪伤心之举,甚至说不出感动之处。在课堂上我引导学生去鉴赏文中刻画细腻之处,比如《项脊轩志》中写母亲那一段“娘以指扣门扉曰儿寒乎?欲食乎?有细腻的感触方能在写作中进行细腻的刻画。我以此为契机,让学生当堂选取一个亲人或朋友等,对他们进行一段细腻的刻画。在教学过程中要注重培养学生细腻的情感,让学生有一颗易感的心,这样在记叙文的写作中才能做到刻画细腻。

在细腻的描述中,多给学生畅言的机会,让学生在主动运用白描手法的过程中触摸其中内心最真实的感知,更能够使得反映的情感真实有效。紧扣描述中的典型与多元,鼓励学生从生活所见中主动摘取相应的表述信息,从镜头取景远近、人称变化、语言长短等方面筛选丰富内容,更利于他们深入感知体验。

三、多彩:刻画最感人的细微末节

感人者,莫乎情也;动人者,莫乎义也。从细节处刻画,让学生在细微处找到值得揣摩学习的内容,更能赢得读者的关注。刻画的多彩多样,让学生在窥见一斑的过程中把握不可言传的妙意,也为写作提供了最为真实、感人的素材。多彩的刻画,使得文章更加闪闪发亮,产生“四两拨千斤”的效果。

刻画细节可通过间接描写,让读者有所感思。如,在《纪念刘和珍君》中,鲁迅先生在描述刘和珍被害时,通过对各种部位所受到的伤害,“从背部入,斜穿心肺,已是致命的创伤,只是没有便死”和介词“从……入”运用,能自然而然刻画出刘和珍所遭受的不一般伤害,足以存托出烘托出当局者残忍的手段。此外,运用“惜字”刻画,让读者主动捕捉其中的相应内涵,像《林教头风雪山神庙》中的“那雪下得正紧”,单一个“紧”字,可见其雪的广、大。运用相应的修辞手法刻画细节,能使得表达富有生命活力,更有立体层次感。像,比喻形象具体;拟人,生动有趣;夸张,感知深刻,等等。

在带领学生鉴赏江苏省2014高考满分记叙文《薄暮依旧炒米香》时,大家都被作者描绘的炒米匠炒炒米的细节描写感动了。我告诉学生细节描写就像名画家笔下的人物画,好像皮肤上的每个汗毛孔都清晰可见,真实立体可感,细节刻画让记叙文变得有血有肉。随后我趁热打铁让学生写一个细节片段,让他们寻找身边的人身边的事来写,学生也一个个文思泉涌,有学生写具有徐州地方特色的烙馍卷馓子的制作过程的;有学生写爷爷奶奶平常生活的细节;还有学生选取运动会的一个特写镜头。平时干巴巴的语言,加入多角度的细节刻画,马上生动多彩起来。

指导学生运用多彩的刻画来展示细节,能使得文章描述更加具体,形成。运用多彩的表现手法,从某处细节入神,展开适当的铺设和描述,让文章文本意义更加明确。多运用不同的修辞手法,让学生在感受不一般的基础上有针对性刻画,让表述内容更加生动。多运用对比剖析,能使得学生在比照中不断开阔眼界,获得深刻感知体验。

总而言之,围绕记叙文的写作特点,融入“细腻”、“多彩”、“清晰”策略指导,让他们在内心深处唤起他们“真情实感”,让他们能够带着这真实的感知去主动表达。围绕“细”字做文章,突出刻画的多彩与生动,主题的清晰与纯正,更能够使得文章感人。但无论哪点,“功在平时”是值得推崇的经验,多做有心人,在随时随地地练习中感悟精妙,体味精华,则是写好记叙文的前提。

则是写

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邓惠兰:高三记叙文指导应“清晰”、“细腻”、“多彩”

2016-09-20 邓惠兰 点击:[]

摘要:记叙文的写作教学是高中作文教学中容易忽略的一环,因为高考中似乎议论文更占有优势,议论文的模式套路容易掌握,考生更易得分。但实际上记叙文这种文体更符合学生的心理年龄,更能体现学生的情感和认知,因此记叙文教学也是作文教学不可忽略的一环。写记叙文容易,写好的记叙文难,尤其对于面临高考的高三学子而言,指导他们进行记叙文写作方法很重要,因此就高三记叙文的写作做几点探究。

关键词:记叙文 主旨清晰 刻画细腻 情感真实 细节多彩

纵观近几年的高考作文,记叙文成了命题者的“香饽饽”,也着实让学生能“知无不言”。记叙文,简而言之便是“记人写景叙事”,特别是叙事大有文章可言,体现着表达者的精妙构思和精湛技巧。让记叙文走出平庸、平淡的窠臼,体现出“清晰主题”、“真实感情”、“多彩景象”特征,则是教师与学生需要潜心研究一番。搜集素材、去粗取精、积淀情感,让学生在反复操练和主动揣摩中发现精彩,更能使得记叙文更加生动。

一、清晰:表达最纯正的主旨意图

文章是说理明道的载体,体现着作者的精巧构思。写文章最怕理儿说不清,道不明,最怕离题万里,不知所云。离开了写作主题的文章,都是“废言的合订本”。写文章应该讲清晰地主题作为首条列入协作主旨,方能取舍得当,顺当自然。

根据写作要求培植好主干,能使得作文更有目标方向。如,在《这也是一种爱》习作中,说到自己是一名优秀生,考试失手考了79分,听到成绩后父亲没有责怪,反而说出了“你想吃些什么?我明天去买。”着实让作者有想哭的冲动,“虽然很简单,也很容易伤人,但这也是一种爱吧!”作者与父亲并肩站在一起,帮他洗碗。忽然儿子好像看到父亲笑了,笑得像铁树开花一样灿烂。透过这样的主题,不难发现:改变原来的叙述模式,让读者从作者的写作中发现一向木纳父亲对儿子的成绩没有过多的责怪,而是主动改变教育方式,让作者深深明白父爱,更是让读者体味到“中国式”教育的深刻含义。作者在描述中,始终紧扣父亲不变的神情来主动表达,让读者在近距离接触感受的过程中获得更多的感染。

记叙文应该在遵守“六要素”外,多对文章主题深入研究,帮助他们在敲定一定的目标方向后多认真审题和精心撰写提纲,做到“眼中有题,心中有纲”。指导学生不怕厌烦,大刀阔斧删减,做到“不蔓不枝”。写作后,回望“主干”,能遥相呼应,必要时荡开一笔,有力收缩。

二、细腻:反映最真实的情感世界

文章都有一定的可读性,都是“缘事而发”生成的结果。充分调动眼、脑、口、手等多种感官,捕捉细腻的所见、所闻、所感,定会有不一样的感受与体验。运用细腻的记叙方法来整合资源,使之成为“情感的宣泄点”与“互动的生成点”,更利于学生接受掌握。

细腻的刻画需要细致的观察,描述其中细微反映,定能展现出最为真实的内心情感世界。如,某位同学在写《我生命中的那簇野菊花》时,就是通过捕捉细腻的观察来体现出不一般的情感世界。文章开头说自己是“三天两头跑医院,是名副其实的‘病秧子’,记得一次瞧病回来后,看见前方渠边斜坡上竟然有一大片一大片白色的花,在阳光的照耀下,开得那样鲜艳,那样精神。”自己便下车仔细驻足观赏,“只记得那一刻有一幅画面深深地刻印在我脑海里:清凉的风,湛蓝的天,金闪闪的阳光,加上一大片白色的野菊花明艳美丽,清香袭人,一个瘦弱的小女孩看得痴迷,看得绽放了久违的笑颜。而就在那一刻, 她坚定地告诉自己,她要生长得像这花一样美丽……”(通过这样的细腻描述,可以看出作者在描述蓝天、金阳、白花的基础上,穿插着一定的嗅觉与触觉,花儿清香与风儿清凉,更是让人感受野生白菊花的旺盛生命力与活力)。在经历了此次事情后,作者“破天荒头一回吃药没有让父母催促,第一次面无惧色,一饮而尽。”因为“我饮下去的是希望,是力量,是渴望生命如花绽放的动力”(让读者能从中感受到真实的呼声,触摸真情。)

细腻的刻画需要细腻的情感触觉,需要一颗易感的心。在学《陈情表》、《祭十二郎文》和《项脊轩志》的时候我曾引用苏轼语“读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友”,那么学生在读《陈情表》和《祭十二郎文》时却并没有下泪伤心之举,甚至说不出感动之处。在课堂上我引导学生去鉴赏文中刻画细腻之处,比如《项脊轩志》中写母亲那一段“娘以指扣门扉曰儿寒乎?欲食乎?有细腻的感触方能在写作中进行细腻的刻画。我以此为契机,让学生当堂选取一个亲人或朋友等,对他们进行一段细腻的刻画。在教学过程中要注重培养学生细腻的情感,让学生有一颗易感的心,这样在记叙文的写作中才能做到刻画细腻。

在细腻的描述中,多给学生畅言的机会,让学生在主动运用白描手法的过程中触摸其中内心最真实的感知,更能够使得反映的情感真实有效。紧扣描述中的典型与多元,鼓励学生从生活所见中主动摘取相应的表述信息,从镜头取景远近、人称变化、语言长短等方面筛选丰富内容,更利于他们深入感知体验。

三、多彩:刻画最感人的细微末节

感人者,莫乎情也;动人者,莫乎义也。从细节处刻画,让学生在细微处找到值得揣摩学习的内容,更能赢得读者的关注。刻画的多彩多样,让学生在窥见一斑的过程中把握不可言传的妙意,也为写作提供了最为真实、感人的素材。多彩的刻画,使得文章更加闪闪发亮,产生“四两拨千斤”的效果。

刻画细节可通过间接描写,让读者有所感思。如,在《纪念刘和珍君》中,鲁迅先生在描述刘和珍被害时,通过对各种部位所受到的伤害,“从背部入,斜穿心肺,已是致命的创伤,只是没有便死”和介词“从……入”运用,能自然而然刻画出刘和珍所遭受的不一般伤害,足以存托出烘托出当局者残忍的手段。此外,运用“惜字”刻画,让读者主动捕捉其中的相应内涵,像《林教头风雪山神庙》中的“那雪下得正紧”,单一个“紧”字,可见其雪的广、大。运用相应的修辞手法刻画细节,能使得表达富有生命活力,更有立体层次感。像,比喻形象具体;拟人,生动有趣;夸张,感知深刻,等等。

在带领学生鉴赏江苏省2014高考满分记叙文《薄暮依旧炒米香》时,大家都被作者描绘的炒米匠炒炒米的细节描写感动了。我告诉学生细节描写就像名画家笔下的人物画,好像皮肤上的每个汗毛孔都清晰可见,真实立体可感,细节刻画让记叙文变得有血有肉。随后我趁热打铁让学生写一个细节片段,让他们寻找身边的人身边的事来写,学生也一个个文思泉涌,有学生写具有徐州地方特色的烙馍卷馓子的制作过程的;有学生写爷爷奶奶平常生活的细节;还有学生选取运动会的一个特写镜头。平时干巴巴的语言,加入多角度的细节刻画,马上生动多彩起来。

指导学生运用多彩的刻画来展示细节,能使得文章描述更加具体,形成。运用多彩的表现手法,从某处细节入神,展开适当的铺设和描述,让文章文本意义更加明确。多运用不同的修辞手法,让学生在感受不一般的基础上有针对性刻画,让表述内容更加生动。多运用对比剖析,能使得学生在比照中不断开阔眼界,获得深刻感知体验。

总而言之,围绕记叙文的写作特点,融入“细腻”、“多彩”、“清晰”策略指导,让他们在内心深处唤起他们“真情实感”,让他们能够带着这真实的感知去主动表达。围绕“细”字做文章,突出刻画的多彩与生动,主题的清晰与纯正,更能够使得文章感人。但无论哪点,“功在平时”是值得推崇的经验,多做有心人,在随时随地地练习中感悟精妙,体味精华,则是写好记叙文的前提。

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