近4年来，上海市青浦一中持续推进“学生主体型”教改实验，以学定教、以教导学成了每名教师的自觉追求，在预学、讨论、展示、检测各个环节，学生的主体地位得到充分展现。
突破口选在数学成绩最差的班级
青浦一中是一所完中，学生大部分是周边农村学生。学校也曾走过一段持续的上升期，并顺利成为当地的示范校。但是，往前走着走着，就走不动了。校长王学才告诉记者：“课堂不改革，想办出一所理想的学校根本不可能。”
过去，大量讲授、训练是青浦一中课堂的基本形态，学生被动听讲。一节课下来，学生学得苦、教师教得累，感受不到学和教的愉悦。尽管成绩单一度很漂亮，但王学才认为，这样的课堂与学校的责任和理想相去太远。学生厌学、教师职业倦怠、学校发展止步不前，这些困扰过很多中小学的问题，在青浦一中一一再现。
改课堂、改教学，成为青浦一中的新突破口。
从全校160位教师中根据自愿挑出的26名教师，组成了课改实验小组，他们白天备课、上课、听课，晚上集中到学校会议室开会，一讲自己的课是怎么设计的、二讲自己课堂的不足、三听别人评判自己的课堂有何问题，一个个“过堂”。
学校把课堂教学改革的起点定在“三个围绕”上：围绕学生的主体性，发挥教师的主导性；围绕学生的主动性，发挥教师的指导性；围绕学生的有效学习，实施教师的有效教学。
学校破釜沉舟，把课堂教学改革的试点选在了高三数学成绩最差的班级。参与实验的教师们内心复杂而焦虑，一方面希望课改为课堂带来新面貌，另一方面又担心学生高考失利。王学才告诉教师们：“与其畏首畏尾地改良，不如大刀阔斧地改革，虽然风险大，但如果成功，说服力也更大。”
学校对参加实验的教师提出的总体要求只有一句话：把课堂这个舞台让给学生。师生们共同研制预学单、共同探讨课堂中的重点难点。短短一个学期，试点班级数学成绩异军突起，由原来的低于年级平均分11．15分，缩小到4．9分。来听课的教师们发现，这个班级原来沉闷的课堂也变得生动活泼，学生爱发言爱提问了。到高考时，实验班级数学成绩由8个班中的最末位跃居为第4位。
一个班级的课改试点取得成功，引发了其他班级效仿跟进。2009年年初，课改实验小组26名成员在各自的班级启动了课堂教学改革的探索，非实验小组教师每周要听3节实验小组的课，并撰写听课体会，在备课组内交流。课改，成为青浦一中师生共同的选择。
学生成为课堂上最活跃的因子
激发学生成为课堂上最活跃的因子，成为青浦一中课堂变革成功的关键。
新课堂“新”在何处?在王学才看来，往常以教师传授知识为中心的教育模式被彻底打破，学生成了教学活动的主体，学生在做中学，教师在做中教，依托预学、讨论、展示、检测四个环节，不仅把教学在课堂内外结合起来，更是把课堂打造成为基于共同学习目标的学习共同体。
预学习是青浦一中课改的重要“法宝”，没有预学，教师不准上课，学生预学不好，不能上课。学生预学习有个预学单为依据，学习目标、重点难点、背景资料等内容，在这个单子上一目了然。
小组讨论的地位得到了进一步强化。每个小组一般有4至7人，按照组内异质、组问同质的原则分组，男女搭配。教师根据不同活动的需要设立不同的角色，要求小组成员既承担个人责任，又相互支持、密切配合，发挥团队精神，完成小组的学习任务。
展示也是青浦一中课堂教学的重要组成部分，就像“科学”课上的实验示范、“地理”课上的大洲大洋拼图展示。这些展示为学生提供了自己动手动脑的机会，也提供了暴露学生未掌握哪些知识点、检测学生知识掌握情况的机会。
预学、讨论、展示、检测构成一个有机的整体，预学单导学助学，目标指导全程，小结融合其中，评价贯穿始终，成为青浦一中新课堂的基本样式。
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