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沈阳市第二十中学:教学改革的基本经验

作者:教科室  来源:本站原创  发布时间:2013年11月04日 

在课改实践中,沈阳市第二十中学针对课堂教学中长期存在的一系列问题,进行了大胆的教学改革,创造了高中课改的新经验。这所学校遵循“教的进度服从学的进度”的教育理念,转变教与学的方式,经过十年的探索与深化,形成了“两纲一模、两动一主”(《课程纲要》和《导学纲要》、“以生为本”的教学模式;主动和互动、学生小组中自主学习和互助学习)的教学新体系,在学生创新能力培养和优秀学习品质形成方面取得了突破性进展。

为了科学总结沈阳市第二十中学的课改经验,我们与沈阳市教育研究院、沈阳师范大学、北京麦斯迪教育咨询中心等单位合作进行专题调查,旨在梳理课程改革关键要素,分析实践中的经验与问题,为进一步深化全国高中乃至整个基础教育阶段的课程系统化改革提供一个值得借鉴的样本、一个值得推广的样板。

本报告主要由三部分组成:初步的定量分析结果、几起教学事件的初步定性分析、基本经验与面对的挑战。

以下摘自该报告的“调查结论之三:教学改革的基本经验”部分。

经验一:教师的本质是“牧民”

调查数据清楚显示,82.98%的教师“十分认同、欣赏并践行‘牧民理论’”。“牧民理论”,具有便于教师理解、有效指导实践的特点。校方的表述是:教师教学的本质是把学生引领到一个水草肥美的地方,让学生依据自己的需求与能力获取适合自己需要的东西。这个理论表达了这所学校的四种管理观:“学生观”一一尊重学生、相信学生、热爱学生,学生是教学的主要资源,学生之间的交流是重要的;“服务观”——教为学服务,教师是为学生服务的;“教学观”——教的进度服从学的进度;“质量观”——要实现现实质量与长远发展质量的统一。

与这种理论直接配套的实践操作,除了建立起“两纲一模、两动一主”的教学体系之外,还有诸多的细节要求。如:《教师课堂教学的基本要求》进一步引领和规范了教师的教学行为,促进实现生生之间、师生之间的有效互动。积极践行‘‘教的进度服从学的进度”的课堂教学策略,对学生已经学会的知识不要教,

学生自己能学会的知识也不要教。对概念、原理,在呈现信息后,由学生先尝试定义、归纳;教师在正确板书后要对概念、原理中关键字词的内涵和外延仔细推敲,然后组织学生记忆,在记忆的基础上,理解定义、原理,最后使学生能运用定义、原理解决问题。再如:这所学校出台了《沈阳市第二十中学课堂观察量表》,利用这个量表展开的评价工作不仅观察教师的教学行为是否以学生的思维量为出发点,教的进度是否符合学生学习的进度,还重点观察学生在课堂自主、合作、探究学习的过程,核心是解决学生思考的问题,意在发挥评价标准对教师教学的导向功能、发展功能及增值功能,促使教师转变观念和教法,提高课堂教学效能,让学生真正成为学习的主人。

经验二:模式的最高境界是“隐形”

沈阳市第二十中学从2004年开始研究课堂教学模式,历时9年。早期的原始模式为各学科统一,表现为硬化的课堂教学环节及应注意的问题,后来逐渐软化为不同学科、不同课型的软模式。从“两纲一模、两动一主”教学体系完整形成后,模式渐渐进入“内化”状态,更多表现为在推进“课程纲要”中让模式隐性地发挥作用,依据教学需要,灵活地运用前期模式研究中的细节。

调查显示:对于教学模式,有70.73%的教师认为“模式推进到一定程度,只要体现先进的教育理念,符合课堂实际,不要过分强调规范”。这个数据说明了显性的教学模式在这所学校正渐渐“退位”,虽然隐形但依旧发挥着作用。

沈阳市第二十中学的长期课程改革实践让我们看到:显性的教学模式推进至一定的阶段后,可以“退位”于隐性发挥作用的地位,在“退位”过程中让最有效的“教学质量增长点”步入前台,“导学纲要”正是在这种情况下顺势而生。这样一个渐变的过程,更有利于教师教学个性与灵性的充分发挥。关于这个过程,校长有一句话非常经典:“没有模式是没希望的,模式化也是没有希望的。”这所学校正是有了这样一种过程与积淀,才保证了这所学校的课改推进工作有“神”有“形”,得心应手。

经验三:学生学习的本质是“悟道”

沈阳市第二十中学的教师经过研究发现,现有流行的课改模式也强调了学生在学习过程中主体地位的发挥,但从学生对知识的实际理解过程来看,更多还是在沿着教师设定的“路线图’’行进,这就导致了学生的学习过程缺少思维的宽度与深度。当学生带着教师规定的一个框子去对应教材学习时,其对知识的实际感悟能力有时反而会相对下降。

2008年,这所学校开始探索建立“两纲一模、两动一主”教学体系,强调了目标引领的同时,有意识地将“导’’放在突出的位置,同时这种“导”并不直接指向知识内容,而是指向理解知识的过程,指向学生理解知识过程中的思维碰撞以及思维发展的高质量,实现了通过学生思维的高质量,促进课堂教学的高质量。如:物理课上教师以“圆周运动的物体有没有加速度?”这样有吸引力的问题切入。在化学课“物质的量’’的学习中,教师手持一瓶矿泉水,以“500毫升的水有多少水分子?’’为题引入教学内容。通过巧妙的设计,让学生以更加丰富多彩的形式,灵活自如地参与到对知识的学习与探索过程之中,正是这种在教学过程中通过提供一种有效的“线索”,引发学生展开对“案情”的思索与破解,形成学生在活动、自主、变化、多解、交流、碰撞、补充、完善中的头脑高度活跃,通过眼动、手动、心动,最终有质量地形成对知识的理解与掌握。

在座谈会上,多位教师都强调,在教学过程中,他们思考的不是如何领学生“上道”,而是思考如何引领学生“悟道”。这种“道”,实际是指在学习过程中所形成的“能力”——思考的能力、探究的能力、发现的能力、创新的能力。教师通过引领学生虮晤道”,进入了一种变“麻雀在笼中飞”为“鸽子到空中翔”的境界,从而为教与学拓展了更为宽广的空间。

经验四:人才培养的根本是“品质”

国家教育规划纲要指出,高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义,要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。

带着这样的标准,调研组发现,沈阳市第二十中学各项课改措施最重要的成效,就在于促进学生形成了“六大品质”,即:自主学习的品质、自我表现性的品质、个体一群体统一性品质、人际关系品质、创新性品质、自信心品质。调查中发现,六大品质分别与学生的学业水平,呈现不同程度的正相关。正是有了这些优秀品质,才形成了这所学校学生的核心竞争力。

几年来,“两纲一模、两动一主’’的实施,使沈阳市第二十中学的教学质量逐年攀升,不断超越。学生的学业水平大幅度提升,成功破解了课改与高考“矛盾”的难题。他们的成功经验证明:走进课改,就是走进高考。

优秀的学习品质不仅是保证未来学业成就的重要力量,更是未来成就可持续终身发展的核心竞争力。沈阳市第二十中学的课程改革顺应课改要求,从传递知识为本转向以培养学生主动发展的意识与能力为本,满足每一位学生自主且和谐的发展需要,这是一种为学生未来准备的教育,也是为学生未来职业生涯准备的教育,更是一种为学生人生准备的教育。

经验五:课改实效的关键是“咬合”

调查发现,沈阳市第二十中学课程改革的实效性是明显的,表现为学生综合素质与教育教学质量的同步提高,表现为学生学习能力与教师教学能力的同步提升,表现为人才品质的优质与个体优势的持续性保持。显然,这所学校的课程改革收获了实效。其中的关键性要素与机理,我们认为是做好、做实了儿个类似于工作齿轮间的“咬合”。

这种“咬合”的特点是相关因素组合时的高度关联性与紧密度。其中最主要、最关键的是:理论与实践的“咬合”、教与学的“咬合”、减负与高效的“咬合”、课改与高考的“咬合”。

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沈阳市第二十中学:教学改革的基本经验

2013-11-04 教科室 点击:[]

在课改实践中,沈阳市第二十中学针对课堂教学中长期存在的一系列问题,进行了大胆的教学改革,创造了高中课改的新经验。这所学校遵循“教的进度服从学的进度”的教育理念,转变教与学的方式,经过十年的探索与深化,形成了“两纲一模、两动一主”(《课程纲要》和《导学纲要》、“以生为本”的教学模式;主动和互动、学生小组中自主学习和互助学习)的教学新体系,在学生创新能力培养和优秀学习品质形成方面取得了突破性进展。

为了科学总结沈阳市第二十中学的课改经验,我们与沈阳市教育研究院、沈阳师范大学、北京麦斯迪教育咨询中心等单位合作进行专题调查,旨在梳理课程改革关键要素,分析实践中的经验与问题,为进一步深化全国高中乃至整个基础教育阶段的课程系统化改革提供一个值得借鉴的样本、一个值得推广的样板。

本报告主要由三部分组成:初步的定量分析结果、几起教学事件的初步定性分析、基本经验与面对的挑战。

以下摘自该报告的“调查结论之三:教学改革的基本经验”部分。

经验一:教师的本质是“牧民”

调查数据清楚显示,82.98%的教师“十分认同、欣赏并践行‘牧民理论’”。“牧民理论”,具有便于教师理解、有效指导实践的特点。校方的表述是:教师教学的本质是把学生引领到一个水草肥美的地方,让学生依据自己的需求与能力获取适合自己需要的东西。这个理论表达了这所学校的四种管理观:“学生观”一一尊重学生、相信学生、热爱学生,学生是教学的主要资源,学生之间的交流是重要的;“服务观”——教为学服务,教师是为学生服务的;“教学观”——教的进度服从学的进度;“质量观”——要实现现实质量与长远发展质量的统一。

与这种理论直接配套的实践操作,除了建立起“两纲一模、两动一主”的教学体系之外,还有诸多的细节要求。如:《教师课堂教学的基本要求》进一步引领和规范了教师的教学行为,促进实现生生之间、师生之间的有效互动。积极践行‘‘教的进度服从学的进度”的课堂教学策略,对学生已经学会的知识不要教,

学生自己能学会的知识也不要教。对概念、原理,在呈现信息后,由学生先尝试定义、归纳;教师在正确板书后要对概念、原理中关键字词的内涵和外延仔细推敲,然后组织学生记忆,在记忆的基础上,理解定义、原理,最后使学生能运用定义、原理解决问题。再如:这所学校出台了《沈阳市第二十中学课堂观察量表》,利用这个量表展开的评价工作不仅观察教师的教学行为是否以学生的思维量为出发点,教的进度是否符合学生学习的进度,还重点观察学生在课堂自主、合作、探究学习的过程,核心是解决学生思考的问题,意在发挥评价标准对教师教学的导向功能、发展功能及增值功能,促使教师转变观念和教法,提高课堂教学效能,让学生真正成为学习的主人。

经验二:模式的最高境界是“隐形”

沈阳市第二十中学从2004年开始研究课堂教学模式,历时9年。早期的原始模式为各学科统一,表现为硬化的课堂教学环节及应注意的问题,后来逐渐软化为不同学科、不同课型的软模式。从“两纲一模、两动一主”教学体系完整形成后,模式渐渐进入“内化”状态,更多表现为在推进“课程纲要”中让模式隐性地发挥作用,依据教学需要,灵活地运用前期模式研究中的细节。

调查显示:对于教学模式,有70.73%的教师认为“模式推进到一定程度,只要体现先进的教育理念,符合课堂实际,不要过分强调规范”。这个数据说明了显性的教学模式在这所学校正渐渐“退位”,虽然隐形但依旧发挥着作用。

沈阳市第二十中学的长期课程改革实践让我们看到:显性的教学模式推进至一定的阶段后,可以“退位”于隐性发挥作用的地位,在“退位”过程中让最有效的“教学质量增长点”步入前台,“导学纲要”正是在这种情况下顺势而生。这样一个渐变的过程,更有利于教师教学个性与灵性的充分发挥。关于这个过程,校长有一句话非常经典:“没有模式是没希望的,模式化也是没有希望的。”这所学校正是有了这样一种过程与积淀,才保证了这所学校的课改推进工作有“神”有“形”,得心应手。

经验三:学生学习的本质是“悟道”

沈阳市第二十中学的教师经过研究发现,现有流行的课改模式也强调了学生在学习过程中主体地位的发挥,但从学生对知识的实际理解过程来看,更多还是在沿着教师设定的“路线图’’行进,这就导致了学生的学习过程缺少思维的宽度与深度。当学生带着教师规定的一个框子去对应教材学习时,其对知识的实际感悟能力有时反而会相对下降。

2008年,这所学校开始探索建立“两纲一模、两动一主”教学体系,强调了目标引领的同时,有意识地将“导’’放在突出的位置,同时这种“导”并不直接指向知识内容,而是指向理解知识的过程,指向学生理解知识过程中的思维碰撞以及思维发展的高质量,实现了通过学生思维的高质量,促进课堂教学的高质量。如:物理课上教师以“圆周运动的物体有没有加速度?”这样有吸引力的问题切入。在化学课“物质的量’’的学习中,教师手持一瓶矿泉水,以“500毫升的水有多少水分子?’’为题引入教学内容。通过巧妙的设计,让学生以更加丰富多彩的形式,灵活自如地参与到对知识的学习与探索过程之中,正是这种在教学过程中通过提供一种有效的“线索”,引发学生展开对“案情”的思索与破解,形成学生在活动、自主、变化、多解、交流、碰撞、补充、完善中的头脑高度活跃,通过眼动、手动、心动,最终有质量地形成对知识的理解与掌握。

在座谈会上,多位教师都强调,在教学过程中,他们思考的不是如何领学生“上道”,而是思考如何引领学生“悟道”。这种“道”,实际是指在学习过程中所形成的“能力”——思考的能力、探究的能力、发现的能力、创新的能力。教师通过引领学生虮晤道”,进入了一种变“麻雀在笼中飞”为“鸽子到空中翔”的境界,从而为教与学拓展了更为宽广的空间。

经验四:人才培养的根本是“品质”

国家教育规划纲要指出,高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义,要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。

带着这样的标准,调研组发现,沈阳市第二十中学各项课改措施最重要的成效,就在于促进学生形成了“六大品质”,即:自主学习的品质、自我表现性的品质、个体一群体统一性品质、人际关系品质、创新性品质、自信心品质。调查中发现,六大品质分别与学生的学业水平,呈现不同程度的正相关。正是有了这些优秀品质,才形成了这所学校学生的核心竞争力。

几年来,“两纲一模、两动一主’’的实施,使沈阳市第二十中学的教学质量逐年攀升,不断超越。学生的学业水平大幅度提升,成功破解了课改与高考“矛盾”的难题。他们的成功经验证明:走进课改,就是走进高考。

优秀的学习品质不仅是保证未来学业成就的重要力量,更是未来成就可持续终身发展的核心竞争力。沈阳市第二十中学的课程改革顺应课改要求,从传递知识为本转向以培养学生主动发展的意识与能力为本,满足每一位学生自主且和谐的发展需要,这是一种为学生未来准备的教育,也是为学生未来职业生涯准备的教育,更是一种为学生人生准备的教育。

经验五:课改实效的关键是“咬合”

调查发现,沈阳市第二十中学课程改革的实效性是明显的,表现为学生综合素质与教育教学质量的同步提高,表现为学生学习能力与教师教学能力的同步提升,表现为人才品质的优质与个体优势的持续性保持。显然,这所学校的课程改革收获了实效。其中的关键性要素与机理,我们认为是做好、做实了儿个类似于工作齿轮间的“咬合”。

这种“咬合”的特点是相关因素组合时的高度关联性与紧密度。其中最主要、最关键的是:理论与实践的“咬合”、教与学的“咬合”、减负与高效的“咬合”、课改与高考的“咬合”。

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