江苏省郑集高级中学第9周每周一文
主编：江苏省郑集高级中学教科室 2013-10-28
教研快报
1、 各年级迎接区教育局质量评估做好集体备课活动。
2、、本周干部继续推门听课活动，请各位干部按照区意见要求认真听课评课。
小组合作学习
其教学优势具体体现在以下几个方面：
1.小组合作学习突显了学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的学习兴趣和求知欲。小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
2.小组合作交流学习符合“学习金字塔理论”，极大地提高了学习效率。在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组成员相互交流是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，更重要的是每位学生要把已学会、已理解的知识讲给其他同学一遍，使得该学生自身对知识的理解更加深入，记忆更加持久，学习更有信心，这种方式使学生的学习效率最大化。
3.小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
“小组合作学习”以小组活动为基本教学形式，因此合理分组，明确职责、优化组合特别重要。分组时我们是这样操作的：
1、分组前的摸底分析
学生来自不同的家庭文化背景，其性别、性格、能力各方面有一定的差异，教师要对各学生的情况了解清楚。
2、组建的原则
小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动，它的组建按"组内异质，组间同质"的原则进行。
（1）组内异质：合作学习小组在构成上体现班级的缩影。一般根据不同的成绩、能力、性格、家庭文化背景等方面的合理差异而建立起相对稳定的6人为一学习小组。以小组合作的形式，在教师的引导下，通过组内学生的探索和互助共同学习完成任务，同时对学生的认知、情感、自信心，同伴关系等产生积极的影响，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在小组合作学习中组内成员主动参与和互助合作。
（2）组间同质：各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组之间公平竞争的开展。
3、选好组长
为充分发挥学生个体及小组学习的优势，教师在对小组成员的深入了解上，选出一些思想品德好，成绩优秀，表达能力强的同学当作组长。组长的作用不可小窥，其起到领头的合作、表率、协调各员之间的作用。让小组成员在组长的组织下，彼此尊重、理解、容忍地进行小组合作学习。
4．学习方式
小组成员之间往往采用对话、商讨、争论等形式学习过程中出现问题进行讨论；每位同学都要把已学会的知识和已会做的题目讲解给其他同学听，以获得实现学习目的的最佳方案，一改以往教师讲、学生听教师问、学生答的被动局面，充分激活学生的自学能力、理解能力和记忆持久力。
5．检测体系和方法
（1）检测体系：①学习兴趣；②学习行为；③学习水平；④合作精神；⑤表达能力。
（2）测检方法：①课堂观察；②对学生行为采取小组集体评价的方法；③对学习水平检测可采用测验法；④可采用与学生谈话，口语测试等自由方法；⑤采用问卷、跟踪记录调查法。
在试行“小组合作学习”课堂教学模式阶段的几点思考如下：
一、合作学习的要求
1.小组合作学习应在自主学习的基础上进行。合作学习离不开自主学习这个前提。因此，每个学案发下来后，要求小组的每个成员就这节课的有关内容进行详细的全面阅读，独立思考独立完成，并把自己的想法写下来，在交流时，让每个成员说出自己的想法，其他人倾听，形成集体意见。如果只有交流而缺乏自主学习，长此以往，学生的自主探究力将丧失，学生没有良好的学习习惯，学生的学习素质得不到提高和发展。因此，合作学习必须在自主学习的基础上进行。
2.要保证自主学习与交流的时间。小组合作学习是一种学习方式，也是一种学习手段。因此，学习的形式，学习的内容，配置的时间要相互适应，要保证有足够的时间。时间太短，会流于形式，容易走过场，没有充分的自主学习、交流学习的时间，不同的意见就不能被发表，就不能引起共鸣。没有不同意见的争论，就不能形成生动活泼的学习局面，所以，给予时间保证很重要。
3.教师的点拨要精辟。在小组合作学习中，教师是学习的组织者、引导者和参与者。特别是学生的交流及展示中，教师不要干预过多。尽可能让学生发表自己不同的看法，不要过多的限制时间，让学生自己把握自己，还要注意鼓励学生在交流中发表自己的看法，大胆猜想，老师不急于得到圆满答案，只能在关键时刻做事时刻的点拨或启发。让整个学习过程在民主、和谐的氛围中进行，学生的学习效果会更好。
二、小组合作学习的评价方法
1、学生自评
思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的方法，反映出自己学习过程中的情感、态度、困难和经验，反映自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不断成长和进步。
2、学生互评
在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。
3、小组捆绑评价
班级建立评价表，评价项目包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由学习委员如实记录，每周汇总，结果上墙。
4、教师评价
合作学习重在过程评价，强调的是学生会学。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果考察。相反，教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。总评时，教师可要求每个小组选出一名代表把自己小组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇报，把小组讨论拓展为全班交流。鼓励其他小组的同学在听完汇报后提出问题，并可由该组的任意一位同学来回答。让学生在交流和探讨中，使思维得到充分发展。各组都汇报完后，可根据小组学习汇报的结果在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好。对表现好的小组和个人经常给予一些奖励，培养学生的团队精神。
三、小组合作学习中的几点建议
1．小组合作学习的方式。
（1）课前独立预习：提前分发学案，学案中的学习要求尽量具体。目的是引导学生自学课本知识，并在新知识的学习过程中产生问题，以待课堂上与同学、与老师共同解决。所以建议学生预习时一定要在学案上或课本上划下重点、记下问题。
- 课堂合作学习：课堂是生生、师生之间提问、讨论、交流、质疑以及同学之间的互相帮助兵教兵的时间。
（3）课后独立复习与个别辅导结合：学生的知识如果没有反复的学习，就没有记忆的持久性，因此，教师督促学生课后独立复习、练习巩固旧知识成为完整教学环节的必然。对于个别还没有完全理解课堂学习内容的学生，可采取课后个别辅导的形式，已达到使全体学生学习目标都达成的教学目的。
2．小组建设
（1）有80%的问题甚至更多的问题可以在“一对一”的小组中解决：互批互改，你读我听，你讲我听，你问我答，互相检查背诵、默写等一对一的方式能够将问题落实，效率最高，活动最大。
（2）重点抓小组落实，谁帮谁落到人头上。给小组长绝对的权利，全面负责；成绩差的学生“一帮一”落实。
（3）淡化个人，突出小组——小组学习氛围浓厚与否会直接关系质量。小组长不可能永远正确，不能盲目求同，鼓励学生干预挑战。不管发言还是做题，代表小组，不代表个人，永远是绑在一起的。
（4）每个小组都有自己的名称、目标等，这是小组文化建设的一个方面。
3．小组合作学习的基本规则：
（1）小组活动学生规则。
①学生必须遵守班机规则和组内规则，如果不遵守课堂规则，破坏规则，就要承担相应的责任。
②学生要学会倾听。在倾听中学会尊重他人，避免三心二意，东张西望，随意谈话等不良行为。
③职责轮换。小组成员之间的职责要定期（每周或更长时间）轮换，有利于培养学生的责任意识，使学生及时体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。
④监督管理。充分发挥监督管理员的作用。
（2）教师活动规则
①注重师生之间的情感交流，做学生最亲近的朋友。当好课堂的组织者、引导着、参与者，少用空话、废话，尽量避免假问题，要有激情，语言抑扬顿挫，调动学生积极性，营造生动活泼的课堂气氛。
②教师善于捕捉组织小组活动的契机，要紧密结合课堂教学的各个环节，遵循学生的心理特点和知识水平，提出挑战性的问题，用恰当的方法组织学生小组合作学习。
③在学生交流学习感受的过程中，善于捕捉每个学生的闪光点，及时表扬鼓励，即使学生的观点错了，也要运用语言技巧，保护学生的积极性。
④教师巡视。学生合作学习的过程中，教师巡视。对学生出现的问题及时指导，关注学生参与讨论的广度与深度，并给以具体的指导，保障小组合作学习的有效性。
通过试行了一段时间的“小组合作学习”课堂教学模式，根据学情调查，我们发现教师、学生在小组合作的过程中几个误区，下面针对这几个误区提出它们的危害以及具体的整改措施。
一、关于学生
误区1：对小组讨论产生依赖感，尤其是一些中等偏下的学生平时布置的预习作业就不完成了，反正有小组合作，有组长讲给我们听，怕什么？
危害：不进行思考得到的答案永远都不会是自己的东西，学生要经历一个探究的过程才能将这些知识变成自己的东西，才真正的利用了小组合作。
整改措施：教师布置预习作业以后，利用业余的时间对学生进行抽查，看他们有没有认真的完成，安排部分小助手及时汇报学生完成作业的情况，组长抽查的权利放大。
误区2：合作过程中只完成要展示的一组习题，
危害：这样会导致学生的训练量上不去，不能适应未来的的高考，对学生不负责。
整改措施：1.对提出的问题，教师可不提前指定某个小组发言，学生讨论后，再临时让某小组发言。
2.如若提前指定某个小组发言，上课展示的过程中要不时的对各个小组进行抽查其他组的题目。
误区3：认为展示就是组长
危害：这样可以导致严重的两级分化，不能够大幅度的提高每一个学生的成绩。
整改措施：要求每一组安排两个较差的学生展示，允许他们出现错误，他们的错误就是部分学生的共性错误，教师可以通过错题具体分析错因，从错题的根源入手，让学生避免下次不再发生错误。
误区4：小组讨论过程中很多学生都在听，没事做，反而讲话的时间增多了。
危害：大大的降低了学生上课的效率，不能达到预想的效果，如果长期这样下去，学生的成绩肯定是大不如前。
整改措施：组长要安排好组内人员的任务，每个人都要有任务，每个人都找到事情可做，而不是都在听组长再讲，这样肯定是不行，哪个组长组织的好，这个组的成绩就会提高的很快，准备给组长开会指导如何组织学生进行讨论.主要要组织的东西有如下几个方面：安排好谁上黑板讲题，谁是完善讲题的人;讲题和完善题的人的任务都完成以后继续讨论其他组的题目，争取每道题都要掌握。
误区5：小组展示就是一组组逐个上黑板展示
危害：课堂内容很难结束，这样就会导致一节课的目标不能完成，就会相应的影响到每节课的情况，初步试验下来让学生展示的时间远远要超过教师讲解的时间，而且学生展示的过程中会出现多种解法，这样就会更加增大展示的时间，相应的反馈的时间就少了，学生的习题训练减少就会大大降低学生做题的速度。
整改措施：学生会的就不要再讲解了，只有这样才能提高课堂效益。学生有困惑的，或者可能有不同解法的题目由学生来讲解，老师从旁点拨总结。对于难题，教师可以通过设置分化难点的问题串来引导学生解决难题.所以采用的方法就是让每一组提出本组错误率较高的题目，然后分别让展示这组习题的学生上黑板讲解，老师从旁点拨。
二、关于教师
误区1：各科都布置课前预习学案，学生课前预习量过大。
危害：增加学生负担，预习质量无法保证。
整改措施：1.年级组要进行协调，有些学科导学案临上课前发给学生，内容当堂解决，不占用学生的课后时间。
误区2：个别教师未推行合作学习。
危害：课改是一盘棋，是大家共同下的一盘棋，不可以各行其是，否则会影响整个班级的上课氛围。
整改措施：课改势在必行，切实改变以往的教学思维，转变教学方式。至今我们也没有形成一个科学的、大家认同的、操作性很强的课堂模式，大家都在摸索，可通过互相听课（组内课、组际课、我们即将推出的一些所谓的观摩课等）、互相交流，加深对合作学习方式的了解、理解，以期寻找出适合自己的课堂形式。
误区3：小组作业、导学案完成情况检查不到位。
危害：不能及时、准确地了解学生的完成情况，以致教学缺乏针对性、有效性。
整改措施：课前教师要了解学生完成情况，如果时间不允许，可以采用抽查的办法。每个班级、每个小组可以做作业检查记录本（在教室前墙），小组长尽到检查的义务，班主任、教师可利用课余时间、辅导时间查看记录情况。
总之，课改之路是一条艰难之路，需要我们更多的付出，今后在课改的过程中我们会不断的完善小组合作学习的机制，让小组合作学习发挥出最大效能。
附一、注意事项：
(一)、课前必须充分的备课。教材知识问题化，问题层次化，问题情景化。（问题可以多样化：填空、问答、试题等；突出基础性、层次性、情景化、生活化）
(二)、在备课的过程中，要能考虑到学生在展示的过程中可能出现的问题。每一小组展示完以后，教师都要及时点拨，点拨的内容主要是：
①学生讲不到的问题；② 学生理解还不深刻，不到位的。；
③及时进行知识总结和归纳。
(三)、在学生讨论和合作探究的过程中，教师要来回巡视，及时解答学生讨论过程中可能出现的困惑。
(四)、制定合理的评价方式
1、评价标准是：
①使用普通话，声音洪亮
②答案基本正确
③有板书
④适当讲解，不能照本宣科，姿态自然大方
⑤在展示的过程中，提出有价值的问题
⑥小组讨论不好的适当扣分，组员不轮流上台的适当扣分。
2、当场打分，分数写在黑板的右边，分数最高的小组，全班掌声鼓励。这样能极大地调动小组的学习热情和参与小组活动的积极性。
3、每月总结一次，评出班级最佳小组，在班级公示。学期结束评出年度最佳小组，给予一定的精神或物质奖励。
附2
评价量表1：
小组合作学习评价表
学校：_________ 班级：_______ 小组：_________ 时间：__________
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小组名称
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组长
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组员
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活动起止时间
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指导老师
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组长所做组织工作
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1、组长能积极地为小组服务
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自评
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互评
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师评
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2、能平均、合理地分配任务
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3、能做好材料的收集、整理工作
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小组合作情况
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1、每个成员都能积极地参与小组活动
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2、每个成员都有自己明确的任务，并能认真地完成任务
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3、小组成员间能认真倾听，互助互学
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4、小组合作氛围愉快，合作效果好
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小组活动中遇到哪些困难，怎样克服（要求填写具体的事情和详细的解决办法）？
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小组活动中谁在观察、记录、分析、讨论、总结哪些方面表现最突出，他（她）的具体表现有哪些？
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小组活动中存在哪些不足（比如，观察、记录、分析等），怎样改进？
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组长签名：
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小组成员签名：
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评价量表2：学生评价表
学校： 班级： 小组： 姓名： 时间：
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评价内容
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自评
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互评
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师评
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参与态度
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1、认真参加每一次活动，对每一次活动始终保持深厚的兴趣。
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☆
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☆
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☆
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2、我能积极学习各种电脑、网络知识，能利用网络与他人进行交流。
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☆
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☆
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☆
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3、我能发挥自身的优势为小组提供必不可少的帮助，努力完成自己承担的任务。
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☆
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☆
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☆
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协作精神
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4、我能积极配合小组开展活动，服从安排。
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☆
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☆
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☆
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5、我能积极地与组内、组间成员交互讨论，能完整、清晰地表达想法，尊重他人的意见和成果。
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☆
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☆
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☆
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6、在活动中，我和大家能互相学习和帮助，促进共同进步。
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☆
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☆
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☆
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创新和实践
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7、我有浓厚的好奇心和探索欲望。
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☆
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☆
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☆
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8、在小组遇到问题时，我能提出合理的解决方法。
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☆
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☆
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9、活动中，我能发挥个性特长，施展才能。
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能力提高
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10、在活动中，我能运用多种渠道收集信息。
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☆
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11、我在活动中遇到问题不退缩，并能自己想办法解决。
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12、我在给其同学讲解题目的同时，我对知识的理解更深入、更全面了。
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总体体会
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我的收获是：
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我的感受是：
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我还需努力的是：
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A等，五颗☆；B等，四颗☆；C等，3颗☆；D等，二颗☆以下。
江苏省郑集高级中学第9周每周一文
主编：江苏省郑集高级中学教科室 2013-10-28
教研快报
1、 各年级迎接区教育局质量评估做好集体备课活动。
2、、本周干部继续推门听课活动，请各位干部按照区意见要求认真听课评课。
小组合作学习
其教学优势具体体现在以下几个方面：
1.小组合作学习突显了学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的学习兴趣和求知欲。小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
2.小组合作交流学习符合“学习金字塔理论”，极大地提高了学习效率。在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组成员相互交流是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，更重要的是每位学生要把已学会、已理解的知识讲给其他同学一遍，使得该学生自身对知识的理解更加深入，记忆更加持久，学习更有信心，这种方式使学生的学习效率最大化。
3.小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
“小组合作学习”以小组活动为基本教学形式，因此合理分组，明确职责、优化组合特别重要。分组时我们是这样操作的：
1、分组前的摸底分析
学生来自不同的家庭文化背景，其性别、性格、能力各方面有一定的差异，教师要对各学生的情况了解清楚。
2、组建的原则
小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动，它的组建按"组内异质，组间同质"的原则进行。
（1）组内异质：合作学习小组在构成上体现班级的缩影。一般根据不同的成绩、能力、性格、家庭文化背景等方面的合理差异而建立起相对稳定的6人为一学习小组。以小组合作的形式，在教师的引导下，通过组内学生的探索和互助共同学习完成任务，同时对学生的认知、情感、自信心，同伴关系等产生积极的影响，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在小组合作学习中组内成员主动参与和互助合作。
（2）组间同质：各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组之间公平竞争的开展。
3、选好组长
为充分发挥学生个体及小组学习的优势，教师在对小组成员的深入了解上，选出一些思想品德好，成绩优秀，表达能力强的同学当作组长。组长的作用不可小窥，其起到领头的合作、表率、协调各员之间的作用。让小组成员在组长的组织下，彼此尊重、理解、容忍地进行小组合作学习。
4．学习方式
小组成员之间往往采用对话、商讨、争论等形式学习过程中出现问题进行讨论；每位同学都要把已学会的知识和已会做的题目讲解给其他同学听，以获得实现学习目的的最佳方案，一改以往教师讲、学生听教师问、学生答的被动局面，充分激活学生的自学能力、理解能力和记忆持久力。
5．检测体系和方法
（1）检测体系：①学习兴趣；②学习行为；③学习水平；④合作精神；⑤表达能力。
（2）测检方法：①课堂观察；②对学生行为采取小组集体评价的方法；③对学习水平检测可采用测验法；④可采用与学生谈话，口语测试等自由方法；⑤采用问卷、跟踪记录调查法。
在试行“小组合作学习”课堂教学模式阶段的几点思考如下：
一、合作学习的要求
1.小组合作学习应在自主学习的基础上进行。合作学习离不开自主学习这个前提。因此，每个学案发下来后，要求小组的每个成员就这节课的有关内容进行详细的全面阅读，独立思考独立完成，并把自己的想法写下来，在交流时，让每个成员说出自己的想法，其他人倾听，形成集体意见。如果只有交流而缺乏自主学习，长此以往，学生的自主探究力将丧失，学生没有良好的学习习惯，学生的学习素质得不到提高和发展。因此，合作学习必须在自主学习的基础上进行。
2.要保证自主学习与交流的时间。小组合作学习是一种学习方式，也是一种学习手段。因此，学习的形式，学习的内容，配置的时间要相互适应，要保证有足够的时间。时间太短，会流于形式，容易走过场，没有充分的自主学习、交流学习的时间，不同的意见就不能被发表，就不能引起共鸣。没有不同意见的争论，就不能形成生动活泼的学习局面，所以，给予时间保证很重要。
3.教师的点拨要精辟。在小组合作学习中，教师是学习的组织者、引导者和参与者。特别是学生的交流及展示中，教师不要干预过多。尽可能让学生发表自己不同的看法，不要过多的限制时间，让学生自己把握自己，还要注意鼓励学生在交流中发表自己的看法，大胆猜想，老师不急于得到圆满答案，只能在关键时刻做事时刻的点拨或启发。让整个学习过程在民主、和谐的氛围中进行，学生的学习效果会更好。
二、小组合作学习的评价方法
1、学生自评
思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的方法，反映出自己学习过程中的情感、态度、困难和经验，反映自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不断成长和进步。
2、学生互评
在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。
3、小组捆绑评价
班级建立评价表，评价项目包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由学习委员如实记录，每周汇总，结果上墙。
4、教师评价
合作学习重在过程评价，强调的是学生会学。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果考察。相反，教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。总评时，教师可要求每个小组选出一名代表把自己小组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇报，把小组讨论拓展为全班交流。鼓励其他小组的同学在听完汇报后提出问题，并可由该组的任意一位同学来回答。让学生在交流和探讨中，使思维得到充分发展。各组都汇报完后，可根据小组学习汇报的结果在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好。对表现好的小组和个人经常给予一些奖励，培养学生的团队精神。
三、小组合作学习中的几点建议
1．小组合作学习的方式。
（1）课前独立预习：提前分发学案，学案中的学习要求尽量具体。目的是引导学生自学课本知识，并在新知识的学习过程中产生问题，以待课堂上与同学、与老师共同解决。所以建议学生预习时一定要在学案上或课本上划下重点、记下问题。
- 课堂合作学习：课堂是生生、师生之间提问、讨论、交流、质疑以及同学之间的互相帮助兵教兵的时间。
（3）课后独立复习与个别辅导结合：学生的知识如果没有反复的学习，就没有记忆的持久性，因此，教师督促学生课后独立复习、练习巩固旧知识成为完整教学环节的必然。对于个别还没有完全理解课堂学习内容的学生，可采取课后个别辅导的形式，已达到使全体学生学习目标都达成的教学目的。
2．小组建设
（1）有80%的问题甚至更多的问题可以在“一对一”的小组中解决：互批互改，你读我听，你讲我听，你问我答，互相检查背诵、默写等一对一的方式能够将问题落实，效率最高，活动最大。
（2）重点抓小组落实，谁帮谁落到人头上。给小组长绝对的权利，全面负责；成绩差的学生“一帮一”落实。
（3）淡化个人，突出小组——小组学习氛围浓厚与否会直接关系质量。小组长不可能永远正确，不能盲目求同，鼓励学生干预挑战。不管发言还是做题，代表小组，不代表个人，永远是绑在一起的。
（4）每个小组都有自己的名称、目标等，这是小组文化建设的一个方面。
3．小组合作学习的基本规则：
（1）小组活动学生规则。
①学生必须遵守班机规则和组内规则，如果不遵守课堂规则，破坏规则，就要承担相应的责任。
②学生要学会倾听。在倾听中学会尊重他人，避免三心二意，东张西望，随意谈话等不良行为。
③职责轮换。小组成员之间的职责要定期（每周或更长时间）轮换，有利于培养学生的责任意识，使学生及时体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。
④监督管理。充分发挥监督管理员的作用。
（2）教师活动规则
①注重师生之间的情感交流，做学生最亲近的朋友。当好课堂的组织者、引导着、参与者，少用空话、废话，尽量避免假问题，要有激情，语言抑扬顿挫，调动学生积极性，营造生动活泼的课堂气氛。
②教师善于捕捉组织小组活动的契机，要紧密结合课堂教学的各个环节，遵循学生的心理特点和知识水平，提出挑战性的问题，用恰当的方法组织学生小组合作学习。
③在学生交流学习感受的过程中，善于捕捉每个学生的闪光点，及时表扬鼓励，即使学生的观点错了，也要运用语言技巧，保护学生的积极性。
④教师巡视。学生合作学习的过程中，教师巡视。对学生出现的问题及时指导，关注学生参与讨论的广度与深度，并给以具体的指导，保障小组合作学习的有效性。
通过试行了一段时间的“小组合作学习”课堂教学模式，根据学情调查，我们发现教师、学生在小组合作的过程中几个误区，下面针对这几个误区提出它们的危害以及具体的整改措施。
一、关于学生
误区1：对小组讨论产生依赖感，尤其是一些中等偏下的学生平时布置的预习作业就不完成了，反正有小组合作，有组长讲给我们听，怕什么？
危害：不进行思考得到的答案永远都不会是自己的东西，学生要经历一个探究的过程才能将这些知识变成自己的东西，才真正的利用了小组合作。
整改措施：教师布置预习作业以后，利用业余的时间对学生进行抽查，看他们有没有认真的完成，安排部分小助手及时汇报学生完成作业的情况，组长抽查的权利放大。
误区2：合作过程中只完成要展示的一组习题，
危害：这样会导致学生的训练量上不去，不能适应未来的的高考，对学生不负责。
整改措施：1.对提出的问题，教师可不提前指定某个小组发言，学生讨论后，再临时让某小组发言。
2.如若提前指定某个小组发言，上课展示的过程中要不时的对各个小组进行抽查其他组的题目。
误区3：认为展示就是组长
危害：这样可以导致严重的两级分化，不能够大幅度的提高每一个学生的成绩。
整改措施：要求每一组安排两个较差的学生展示，允许他们出现错误，他们的错误就是部分学生的共性错误，教师可以通过错题具体分析错因，从错题的根源入手，让学生避免下次不再发生错误。
误区4：小组讨论过程中很多学生都在听，没事做，反而讲话的时间增多了。
危害：大大的降低了学生上课的效率，不能达到预想的效果，如果长期这样下去，学生的成绩肯定是大不如前。
整改措施：组长要安排好组内人员的任务，每个人都要有任务，每个人都找到事情可做，而不是都在听组长再讲，这样肯定是不行，哪个组长组织的好，这个组的成绩就会提高的很快，准备给组长开会指导如何组织学生进行讨论.主要要组织的东西有如下几个方面：安排好谁上黑板讲题，谁是完善讲题的人;讲题和完善题的人的任务都完成以后继续讨论其他组的题目，争取每道题都要掌握。
误区5：小组展示就是一组组逐个上黑板展示
危害：课堂内容很难结束，这样就会导致一节课的目标不能完成，就会相应的影响到每节课的情况，初步试验下来让学生展示的时间远远要超过教师讲解的时间，而且学生展示的过程中会出现多种解法，这样就会更加增大展示的时间，相应的反馈的时间就少了，学生的习题训练减少就会大大降低学生做题的速度。
整改措施：学生会的就不要再讲解了，只有这样才能提高课堂效益。学生有困惑的，或者可能有不同解法的题目由学生来讲解，老师从旁点拨总结。对于难题，教师可以通过设置分化难点的问题串来引导学生解决难题.所以采用的方法就是让每一组提出本组错误率较高的题目，然后分别让展示这组习题的学生上黑板讲解，老师从旁点拨。
二、关于教师
误区1：各科都布置课前预习学案，学生课前预习量过大。
危害：增加学生负担，预习质量无法保证。
整改措施：1.年级组要进行协调，有些学科导学案临上课前发给学生，内容当堂解决，不占用学生的课后时间。
误区2：个别教师未推行合作学习。
危害：课改是一盘棋，是大家共同下的一盘棋，不可以各行其是，否则会影响整个班级的上课氛围。
整改措施：课改势在必行，切实改变以往的教学思维，转变教学方式。至今我们也没有形成一个科学的、大家认同的、操作性很强的课堂模式，大家都在摸索，可通过互相听课（组内课、组际课、我们即将推出的一些所谓的观摩课等）、互相交流，加深对合作学习方式的了解、理解，以期寻找出适合自己的课堂形式。
误区3：小组作业、导学案完成情况检查不到位。
危害：不能及时、准确地了解学生的完成情况，以致教学缺乏针对性、有效性。
整改措施：课前教师要了解学生完成情况，如果时间不允许，可以采用抽查的办法。每个班级、每个小组可以做作业检查记录本（在教室前墙），小组长尽到检查的义务，班主任、教师可利用课余时间、辅导时间查看记录情况。
总之，课改之路是一条艰难之路，需要我们更多的付出，今后在课改的过程中我们会不断的完善小组合作学习的机制，让小组合作学习发挥出最大效能。
附一、注意事项：
(一)、课前必须充分的备课。教材知识问题化，问题层次化，问题情景化。（问题可以多样化：填空、问答、试题等；突出基础性、层次性、情景化、生活化）
(二)、在备课的过程中，要能考虑到学生在展示的过程中可能出现的问题。每一小组展示完以后，教师都要及时点拨，点拨的内容主要是：
①学生讲不到的问题；② 学生理解还不深刻，不到位的。；
③及时进行知识总结和归纳。
(三)、在学生讨论和合作探究的过程中，教师要来回巡视，及时解答学生讨论过程中可能出现的困惑。
(四)、制定合理的评价方式
1、评价标准是：
①使用普通话，声音洪亮
②答案基本正确
③有板书
④适当讲解，不能照本宣科，姿态自然大方
⑤在展示的过程中，提出有价值的问题
⑥小组讨论不好的适当扣分，组员不轮流上台的适当扣分。
2、当场打分，分数写在黑板的右边，分数最高的小组，全班掌声鼓励。这样能极大地调动小组的学习热情和参与小组活动的积极性。
3、每月总结一次，评出班级最佳小组，在班级公示。学期结束评出年度最佳小组，给予一定的精神或物质奖励。
附2
评价量表1：
小组合作学习评价表
学校：_________ 班级：_______ 小组：_________ 时间：__________
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小组名称
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组长
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组员
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活动起止时间
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指导老师
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组长所做组织工作
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1、组长能积极地为小组服务
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自评
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互评
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师评
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2、能平均、合理地分配任务
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3、能做好材料的收集、整理工作
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小组合作情况
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1、每个成员都能积极地参与小组活动
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2、每个成员都有自己明确的任务，并能认真地完成任务
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3、小组成员间能认真倾听，互助互学
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4、小组合作氛围愉快，合作效果好
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小组活动中遇到哪些困难，怎样克服（要求填写具体的事情和详细的解决办法）？
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小组活动中谁在观察、记录、分析、讨论、总结哪些方面表现最突出，他（她）的具体表现有哪些？
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小组活动中存在哪些不足（比如，观察、记录、分析等），怎样改进？
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组长签名：
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小组成员签名：
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评价量表2：学生评价表
学校： 班级： 小组： 姓名： 时间：
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评价内容
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自评
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互评
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师评
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参与态度
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1、认真参加每一次活动，对每一次活动始终保持深厚的兴趣。
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2、我能积极学习各种电脑、网络知识，能利用网络与他人进行交流。
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3、我能发挥自身的优势为小组提供必不可少的帮助，努力完成自己承担的任务。
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协作精神
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4、我能积极配合小组开展活动，服从安排。
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5、我能积极地与组内、组间成员交互讨论，能完整、清晰地表达想法，尊重他人的意见和成果。
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6、在活动中，我和大家能互相学习和帮助，促进共同进步。
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创新和实践
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7、我有浓厚的好奇心和探索欲望。
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8、在小组遇到问题时，我能提出合理的解决方法。
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9、活动中，我能发挥个性特长，施展才能。
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能力提高
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10、在活动中，我能运用多种渠道收集信息。
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11、我在活动中遇到问题不退缩，并能自己想办法解决。
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12、我在给其同学讲解题目的同时，我对知识的理解更深入、更全面了。
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总体体会
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我的收获是：
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我的感受是：
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我还需努力的是：
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A等，五颗☆；B等，四颗☆；C等，3颗☆；D等，二颗☆以下。
苏公网安备 32031202000103号 
