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提高导学案质量 发挥导学案作用

作者:教科室  来源:本站原创  发布时间:2013年09月26日 

提高导学案质量 发挥导学案作用

语文学科教研室 作者:徐海龙

在校总课题“新课程背景下课堂教学策略的研究”催生下,“1+1”高效课堂实施约有年余,有了不少收获,随着研究的推进,我们必然也有了更深层次的思考,从“1+1”高效课堂的基本内涵和本质来考虑,我们的途径基本是:抓住“三”,落实“二”,研究“四”、“五”,实现“一”。我先说说我在“抓住‘三’中”的导学案问题上的认识:

一、导学案编制

导学案是一堂课的起点、依托、剧本、工具,大家都深知其重要性,但“水管里流出来的都是水,血管里流出来的都是血。”导学案什么样的思想设计、什么样的学法设计、什么样的用法运用教学效果一定是不一样的。我就从“编”说起。

㈠导学案编制的现状

从我们使用的导学案、几次教学视导对导学案的检查中,我觉得还存在这样几个方面的问题:

⒈目标的确立

教学目标已经从当初的教案形式的目标设立,转变为导学案形式的目标设立。具体表现为教学目标的简化、实化、指向明确、可操作性。但也出现了另外的一种倾向,即为了方便学生学习对课本内容进行删去枝叶、保留主干的导学,教材的丰富内容被简化了、浅化了、对知识的生成、联系、运用、变形显得不足,即从目标来看,是强调了单一目标,忽略了目标群;并且较多的是教师定目标,少学生根据自学课本针对个人、小组而定立的学习目标;前者是对教材理解处理不够,后者是对学情关注不够。因为在知识目标方面的表现,所以在能力目标的表现上显得不高,不突出。

⒉教学内容的设计

虽然教学目标不多,但要求学习的内容和搜集补充的内容并不少,安排学习内容少指导,更少有效指导,甚至有一些是伪指导。内容的趣味性不强,练习少联系生活运用、联系学生实际的精典题,学生往往还是被动的完成学习任务,甚至有些选题因某些老师思想未脱离老教材、老教法,抄录或改编一些老旧题,游离了现在的课本或新课程要求,也有一些内容是照搬书本,缺少变化,不变换角度,让学生学习时,少有新奇感。其教学过程就变成了教师搬书本设计导学案,学生搬导学案、书本完成教师的任务。

⒊导学案完成的时间、完成的板块、完成的程度交待不清

导学案的内容涉及到课内与课外、基础与探究、听说读写、思算证答、个人班组,每一个学习内容完成的时间、设计的学法、完成后的验证、初次反馈再次反馈、订正与积累等在许多导学案上没有反映,这就很难说我们的学案上有“导”的“隐形教师”在。

⒋导学案分层

导学案分层不仅是内容的程度分层,还应能显示出一定的任务分层,如一些学习任务是普遍完成还是个别完成;是个人完成还是小组完成;是自学完成还是合作完成。有一些内容是需要明确指示一下的。

⒌主问题、问题群(重点、难点甚至目标不突出)

一堂课45分钟,虽然不能解决很多问题,但对一两个主问题解决问题可以的,并且顺带着可以解决不少问题。这就要求我们的教师要吃透书本,理清问题,找准主题、找准切口,牵一发而动全身,现在的导学案中对这方面的显示还不够。

⒎指导看书不够

导学案有一个重要的功能就是以“隐形教师”的身体来指导学生看书自学,而有些导学案舍本逐末,添加了大量的课外内容而对学生钻研课本要求不够。虽然我们的教材也有个别地方编得不好,但总的还是不错的,这一套江苏教材也考虑到了学生的自学,而指导看书本来就是教师的一个重要任务,不能因为实行导学案,就淡化了这个任务。

㈡导学案质量要求:

针对我校导学案的实际情况,我觉得我们应在以下几个方面加强一下:

⒈目标确立

目标的确立应依据校《“1+1”高效课堂实施细则》的要求,仔细研读课本,针对学情,针对知识网络,高考考情,共同研究定什么、定多少、要求到什么程度,构架点要准;要有教师预设的目标也要有学生预习后提出的目标;特别要强调的是对学习能力培养的目标。

⒉内容要求

⑴依据学情,用好教材,指导看书,提醒学生读书方法,学会提要钩玄。突出知识点、重点;启迪突破口;知识补充链接、铺垫扼要;目标达成可操作、便于检测。

⑵教学环节必要、流程科学;每环节三点“学什么、怎么学、学会了吗”明晰;学习的内容要特别注重思维过程和思维方法(归纳、演绎、类比)(同一、矛盾、排中、充足理由律);要真正地让学习的过程变成学生全面接触教材体验知识生成、应用的过程。

⑶导学案应体现出较强的学科特征,突出学科能力,不应因现在教学强调学科渗透、综合能力而过多的削弱学科能力的培养、削弱学科特征。

⑷导学案要情理交融,现在的高中生都是“90后”,“90后”的独特的时代特征就是他们的情感特点、认识特点――他们生在一个信息海洋年代、一个解构神圣的年代、一个物质生活极大丰富的年代、一个多元年代、一个功利年代,所以他们的智、情、意、行都有独特的地方,我们的导学案在情、趣(非智力因素)方面一定要有较好的设计,要吸引人,要有新奇感、新鲜感,有味、有趣。所以在形式上,叙述、图画、表格、故事、楹联、名人、应用要“乱花渐欲迷人眼”;内容上,直扑问题、纡回曲折、挑战思维、提要课本、书与现实、需要合作要“曲径通幽处,禅房花木深”。要引导学生积极的融入课本,“深情地走过一回”,惊奇过、沉思过、困惑过、欣喜过、伤心过……

⑸重能力、善活动。着眼于学生想学、能学、会学,听说读写、思算证答,实验讨论、驳难概括、总结搁置、请教听讲等等,让学生动起来是起来是个道理,让学生的“脑”动起来是硬道理。

⒊巩固练习

艾宾浩斯的心理曲线告诉我们,即时巩固是最好的学习方法,所以从课堂节奏来说要有一个“复式重奏”。

⑴做好总结,这是一定要做的,最好由学生自己总结,可用语言、公式、知识框图、演算,教师相机点明注意点。

⑵设计精巧的习题,不宜多,应举一反三,有时要分层设计,紧扣学点与考点、考情。

⑶习题不宜过难,要让学生跳一跳,够得着,尤其是内容比较简单的理科内容、大多数的文科内容力争不留练习到课后。

⑷对于优秀学生,课内又“吃不饱”的,应该提醒适当的课外拓展、探究,或开出书目,让他们自由发展。

⑸针对研究性学习、校本课程,一定是与我们的学习内容有一定联系的,我们要留下接口,指引方向,一举多得。

㈢导学案使用

导学案的使用与学生的学习习惯及小组建立关系密切,牵扯到上述两者的,我这次从略,下面单就导学案自身,我提醒这几点:

⒈立足于中等水平的学生能较轻松的完成来分配时间,这就要求我们在内容上,环节上,数量上有一个控制;对整体课程计划、教学进度、把握程度掌握要准确;所以要求学生按时完成,不能拖拉,养成习惯,学会自学、学会合作、学会互相砥砺。

⒉小组分号,以便按号抽阅,快速反馈。

⒊分学科确定导学案发放的提前量,改晚自习坐班为检查、督促、指导预习。

⒋教师抽改与学生小组检查结合,既有教师的了解又有学生的收获。

⒌指导对教材和课外材料的选择与运用,以精读与略读、分析与概括做好导学案学习的铺垫。

⒍对每周的学习计划要提前让学生知道,让学生一周早知道、早安排,甚至编写扼要的一周提纲学案以便学生周末大预习。

“1+1”高效课堂是一个要我们花大力气研究才能完成的课程体系,我的理解可能很粗浅,不揣浅陋,抛砖引玉。

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语文学科教研室 作者:徐海龙

在校总课题“新课程背景下课堂教学策略的研究”催生下,“1+1”高效课堂实施约有年余,有了不少收获,随着研究的推进,我们必然也有了更深层次的思考,从“1+1”高效课堂的基本内涵和本质来考虑,我们的途径基本是:抓住“三”,落实“二”,研究“四”、“五”,实现“一”。我先说说我在“抓住‘三’中”的导学案问题上的认识:

一、导学案编制

导学案是一堂课的起点、依托、剧本、工具,大家都深知其重要性,但“水管里流出来的都是水,血管里流出来的都是血。”导学案什么样的思想设计、什么样的学法设计、什么样的用法运用教学效果一定是不一样的。我就从“编”说起。

㈠导学案编制的现状

从我们使用的导学案、几次教学视导对导学案的检查中,我觉得还存在这样几个方面的问题:

⒈目标的确立

教学目标已经从当初的教案形式的目标设立,转变为导学案形式的目标设立。具体表现为教学目标的简化、实化、指向明确、可操作性。但也出现了另外的一种倾向,即为了方便学生学习对课本内容进行删去枝叶、保留主干的导学,教材的丰富内容被简化了、浅化了、对知识的生成、联系、运用、变形显得不足,即从目标来看,是强调了单一目标,忽略了目标群;并且较多的是教师定目标,少学生根据自学课本针对个人、小组而定立的学习目标;前者是对教材理解处理不够,后者是对学情关注不够。因为在知识目标方面的表现,所以在能力目标的表现上显得不高,不突出。

⒉教学内容的设计

虽然教学目标不多,但要求学习的内容和搜集补充的内容并不少,安排学习内容少指导,更少有效指导,甚至有一些是伪指导。内容的趣味性不强,练习少联系生活运用、联系学生实际的精典题,学生往往还是被动的完成学习任务,甚至有些选题因某些老师思想未脱离老教材、老教法,抄录或改编一些老旧题,游离了现在的课本或新课程要求,也有一些内容是照搬书本,缺少变化,不变换角度,让学生学习时,少有新奇感。其教学过程就变成了教师搬书本设计导学案,学生搬导学案、书本完成教师的任务。

⒊导学案完成的时间、完成的板块、完成的程度交待不清

导学案的内容涉及到课内与课外、基础与探究、听说读写、思算证答、个人班组,每一个学习内容完成的时间、设计的学法、完成后的验证、初次反馈再次反馈、订正与积累等在许多导学案上没有反映,这就很难说我们的学案上有“导”的“隐形教师”在。

⒋导学案分层

导学案分层不仅是内容的程度分层,还应能显示出一定的任务分层,如一些学习任务是普遍完成还是个别完成;是个人完成还是小组完成;是自学完成还是合作完成。有一些内容是需要明确指示一下的。

⒌主问题、问题群(重点、难点甚至目标不突出)

一堂课45分钟,虽然不能解决很多问题,但对一两个主问题解决问题可以的,并且顺带着可以解决不少问题。这就要求我们的教师要吃透书本,理清问题,找准主题、找准切口,牵一发而动全身,现在的导学案中对这方面的显示还不够。

⒎指导看书不够

导学案有一个重要的功能就是以“隐形教师”的身体来指导学生看书自学,而有些导学案舍本逐末,添加了大量的课外内容而对学生钻研课本要求不够。虽然我们的教材也有个别地方编得不好,但总的还是不错的,这一套江苏教材也考虑到了学生的自学,而指导看书本来就是教师的一个重要任务,不能因为实行导学案,就淡化了这个任务。

㈡导学案质量要求:

针对我校导学案的实际情况,我觉得我们应在以下几个方面加强一下:

⒈目标确立

目标的确立应依据校《“1+1”高效课堂实施细则》的要求,仔细研读课本,针对学情,针对知识网络,高考考情,共同研究定什么、定多少、要求到什么程度,构架点要准;要有教师预设的目标也要有学生预习后提出的目标;特别要强调的是对学习能力培养的目标。

⒉内容要求

⑴依据学情,用好教材,指导看书,提醒学生读书方法,学会提要钩玄。突出知识点、重点;启迪突破口;知识补充链接、铺垫扼要;目标达成可操作、便于检测。

⑵教学环节必要、流程科学;每环节三点“学什么、怎么学、学会了吗”明晰;学习的内容要特别注重思维过程和思维方法(归纳、演绎、类比)(同一、矛盾、排中、充足理由律);要真正地让学习的过程变成学生全面接触教材体验知识生成、应用的过程。

⑶导学案应体现出较强的学科特征,突出学科能力,不应因现在教学强调学科渗透、综合能力而过多的削弱学科能力的培养、削弱学科特征。

⑷导学案要情理交融,现在的高中生都是“90后”,“90后”的独特的时代特征就是他们的情感特点、认识特点――他们生在一个信息海洋年代、一个解构神圣的年代、一个物质生活极大丰富的年代、一个多元年代、一个功利年代,所以他们的智、情、意、行都有独特的地方,我们的导学案在情、趣(非智力因素)方面一定要有较好的设计,要吸引人,要有新奇感、新鲜感,有味、有趣。所以在形式上,叙述、图画、表格、故事、楹联、名人、应用要“乱花渐欲迷人眼”;内容上,直扑问题、纡回曲折、挑战思维、提要课本、书与现实、需要合作要“曲径通幽处,禅房花木深”。要引导学生积极的融入课本,“深情地走过一回”,惊奇过、沉思过、困惑过、欣喜过、伤心过……

⑸重能力、善活动。着眼于学生想学、能学、会学,听说读写、思算证答,实验讨论、驳难概括、总结搁置、请教听讲等等,让学生动起来是起来是个道理,让学生的“脑”动起来是硬道理。

⒊巩固练习

艾宾浩斯的心理曲线告诉我们,即时巩固是最好的学习方法,所以从课堂节奏来说要有一个“复式重奏”。

⑴做好总结,这是一定要做的,最好由学生自己总结,可用语言、公式、知识框图、演算,教师相机点明注意点。

⑵设计精巧的习题,不宜多,应举一反三,有时要分层设计,紧扣学点与考点、考情。

⑶习题不宜过难,要让学生跳一跳,够得着,尤其是内容比较简单的理科内容、大多数的文科内容力争不留练习到课后。

⑷对于优秀学生,课内又“吃不饱”的,应该提醒适当的课外拓展、探究,或开出书目,让他们自由发展。

⑸针对研究性学习、校本课程,一定是与我们的学习内容有一定联系的,我们要留下接口,指引方向,一举多得。

㈢导学案使用

导学案的使用与学生的学习习惯及小组建立关系密切,牵扯到上述两者的,我这次从略,下面单就导学案自身,我提醒这几点:

⒈立足于中等水平的学生能较轻松的完成来分配时间,这就要求我们在内容上,环节上,数量上有一个控制;对整体课程计划、教学进度、把握程度掌握要准确;所以要求学生按时完成,不能拖拉,养成习惯,学会自学、学会合作、学会互相砥砺。

⒉小组分号,以便按号抽阅,快速反馈。

⒊分学科确定导学案发放的提前量,改晚自习坐班为检查、督促、指导预习。

⒋教师抽改与学生小组检查结合,既有教师的了解又有学生的收获。

⒌指导对教材和课外材料的选择与运用,以精读与略读、分析与概括做好导学案学习的铺垫。

⒍对每周的学习计划要提前让学生知道,让学生一周早知道、早安排,甚至编写扼要的一周提纲学案以便学生周末大预习。

“1+1”高效课堂是一个要我们花大力气研究才能完成的课程体系,我的理解可能很粗浅,不揣浅陋,抛砖引玉。

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