学校

课程介绍

每周一文“未来教育”与“未来的教师”

作者:教科室  来源:本站原创  发布时间:2016年04月06日 

当前,学校教育有一个突出的矛盾:用过去的知识,去教育现在的学生,让他们去应对未来的世界。当下,“教师教育”也有一个突出的的矛盾:用过去的内容与方式,去培训现在的教师,让他们去应对“未来教育”!
  学校教育的矛盾需要解决,否则,素质教育的推进就无从谈起,于是,浩浩荡荡的第八次课程改革应运而生,课程内容的时代性、地方性、校本性改革是其中最为重要的内容之一。“教师教育”的矛盾也需要解决,而且更加迫切,然而,这一矛盾至今未能引起广泛的和足够的重视。当前的“教师教育”之所以存在“少慢差费”的现象,与其急功近利的指导思想和始终落后于时代发展的内容与形式是密不可分的;一是未能从“未来教育”的需要设计和实施“教师教育”,而只是千方百计改变和应对当下的教育教学;二是未能采用合乎未来的教师需要的方式培养教师,却是始终不变、机械灌输、交叉重复的各种讲座和论坛。没有超前的和扎实的“教师教育”,今天的和未来的教育的希望都会成为泡影。
  我认为:“教师教育”应该从“未来教育”着眼,从“当代教师”着手,从“培训现代化”着力。
  
  一、“未来教育”及可能的特征
  
  “未来教育”虽然风行世界,但是,其理解各有不同。而综合各种观点,我认为有两点是其共同特征:第一,“未来教育”是发生在未来的教育,这是时间的和空间的维度。虽然它与过去的教育、现在的教育有着密切的联系,但是,它也是发展变化的具有未来特征的教育。第二,“未来教育”是面向未来的教育,这是目标与内容的维度。“未来教育”是为了“未来”的教育,为了适应、改造、引领未来社会的政治、经济、文化等社会发展而进行的教育。根据社会政治、经济、文化、教育的历史规律和相互关系以及发展趋势,我认为,“未来教育”应该具有下列显著的特征。
  1.“未来教育”是基于民族的“世界教育”。教育具有“共性”,都是“促使个体社会化、社会个性化的实践活动”,使个体逐步适应社会,把社会的科学文化传授给个体,这两大教育任务是世界教育的共同特点。因此,世界各国的教育可以相互学习,相互借鉴,共同为世界的繁荣与发展做出教育应有的贡献。同时,教育也是有“个性”的。因为教育是在“一定的社会背景”下发生的,这个“一定的社会背景”就是国家的社会制度,就是民族的科学文化。有人说:文化只有是民族的,才能是世界的。我认为,教育也是,先是民族的,再是世界的。中国的教育是建立在中国的政治、经济、文化的基础上的,也就必须为中国的政治、经济、文化的发展服务。中国的“未来教育”一定要“把根留住”,这个“根”就是“社会主义教育”,这个“根”就是中华民族的文化。“苦读”文化、“学而思”文化、“每日三省”文化、“学而优则仕”文化、“青出于蓝而胜于蓝”文化等等,凝练文化传统,赋予时代新意,则成为中国“未来教育”的灵魂,成为可供西方学习和模仿的教育文化。南京市教育局2006年出版了《南京教育史》,建造了全国第一个教育史馆“南京教育史馆”,以史鉴今,以史明志,以历史文化浸润南京教育。——这是南京“未来教育”的根基。
  2.“未来教育”是基于传统的“现代化教育”。教育的改革与发展,离不开社会文化,也离不开优良传统。所谓“传统”,是世代相传、具有特点的社会因素,之所以能够世代相传,经久不衰,一定有其科学性、合理性。比如,“知行统一”的传统,朱熹说:“知之愈明,行之愈笃;行之愈笃,则知之愈明。”比如,“阶段学习”的传统,“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”,这是孔子留下的教育传统。但是,教育应该随着社会的发展而发展,随着文化的进步而进步。教育现代化是教育改革与发展的必然趋势。首先是教育者的现代化,是教育思想的现代化。“仁者爱人”的教育理论、建构主义和多元智能理论、“合作学习”和“行动学习”的教育理论,等等,引领者“未来教育”的现代化。其次是教育手段的现代化,是教育评价的现代化。网络媒体使世界成为村庄,信息技术让世界成为“平的”,因此,网络学习,远程教育,多媒体教育等,更是“未来教育”的显著标志。
  3.“未来教育”是基于社会的“人的教育”。教育有两大功能,一是社会功能,二是个体功能。传统的教育,特别是中国传统的教育,过分强调了教育的社会功能,过分强调了“国家主义”,常常忘记了教育的个体功能,忘记了教与学中的学生的存在,造成了“学生缺位”。而社会发展越来越强调个性培养、人的发展、特长培养;因而,“未来教育”一定是基于社会的“人的教育”;而且,基于“人”的教育,为了“人”的教育,以“人”为本的教育将越来越成为教育的重要主题。为了学生的全面和健康的发展,基于学生的身体和心理的特征,关注学生的兴趣和特长,照顾学生的个性和差异将成为“未来教育”越来越显著的特征。教育方针在教育目标中增加了教育必须“为人民服务”,体现了我国教育方针的“人性化回归”,也体现了教育未来发展的必然趋势。
  4.中国的“未来教育”是高质量的“素质教育”。从孔子算起,中国的正规教育也有两千多年的历史,有着深厚的民族文化和教育根基。而教育要面向未来,也是中国教育的一贯主张。1983年9月,邓小平为北京景山学校的题词:教育要面向现代化,面向世界,面向未来。1985年5月《中共中央关于教育体制改革的决定》再一次提到,教育必须面向现代化,面向世界,面向未来。这是根据中国社会主义现代化建设新时期的总线路、总任务,对教育战线提出的战略方针和教育发展方向。1993年《中国教育改革和发展纲要》首次提出教育要提升国民的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质。1999年党中央国务院发布了《关于进一步深化教育改革全面推进素质教育的决定》,2010年又颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2011——2020)》,再次明确“素质教育”的要求。“素质教育”是中国式的最为理想的教育,是“以人为本”的教育,是全面发展的教育,是个性特长的教育,是现代化的教育。因此,中国的“未来教育”是高品质的素质教育。
  
  二、未来的教师应该具备的能力
  
  “未来教育”是发生在未来、面向未来的教育,时间的推移、经济的发展、社会的变革需要“未来教育”顺应需要,因时而化。因此,未来的教师应该具有以下基本能力,方能适应“未来教育”发展的需要。
  1.基于“脑”的教育能力。人脑由大脑、小脑和脑干等部分构成,主管全身的知觉、运动、思维和记忆等,它是人的中枢神经的主要部分。离开了人脑,学习就无从谈起,教学就成为无本之木,“以人为本”的教育就成为空话。学生的主要任务是学习,而学习的效果往往取决于学生的学习力,因而,未来的教师应该坚持研究学生的学习力,即研究学习动力、学习能力、学习毅力、学习的创造力如何形成以及相互关系,研究学习力和学习习惯、学习策略、学习方法的相互作用,研究学习者的发育成熟、遗传基因、思维品质、成长环境、健康状况、营养条件和情意特征之间的因果联系;而这些研究在很大程度上其实就是研究人的大脑。 “未来教育”应该是“以学定教”,应该基于“脑”来进行,谋求更精准的教学定位和设计、更有效的教学技术和手段、更丰富的教学智慧和方法。南京市2007年立项研究“提升学生学习力”的课题,其实验研究、案例研究、概念主题式研究等取得显著成果。2011年,又成立“南京市学习科学研究中心”,目的在于引领教师对建立在脑科学基础上的“学习科学”进行长期的深入的研究,提升教师基于“脑”的教育能力,以适应“未来教育”的需要。
  2.基于“网”的教育能力。信息技术正以出人意料的速度深刻地改变着人们的生产方式和生活方式,而“互联网”则是现代信息技术的核心和标志;“网”的出现使“世界是平的”、“教育是平的”、地球成为村庄等逐渐成为事实。信息技术的革命必然带来教育的革新,带来学习的革命,这是毋庸置疑的,然而,信息技术将如何改变教育,教育如何应对与应用信息技术?则是“未来教育”的重要课题。首先,未来的教师要能够通过“网”扎扎实实为教育发展服务。要通过信息技术为教育创造更广阔的空间、更密切的联系、更密集的知识和更自由的方式,实现“时时是课堂,处处是教室”的开放式教育。其次,未来的教师要能够让“网”切切实实为教学改革服务。把教育信息技术和学科教学整合,是一个重要命题,也是一个艰难命题。再次,未来的教师要让“网”实实在在为学生成长服务。高效课堂可以通过网络实现,社会实践可以借助网络进行,跨文化沟通能力更要依靠网络培养。在新旧世纪之交,南京市投入巨资进行教育信息技术的研究与配置,建立了功能强大的全国一流的“南京教育信息”网站,“建队伍、建制度、建数据库”等同时跟进,所有这些,都是为未来的教师的发展搭建的宽阔平台。
  3.基于“小班”的教育能力。班级授课制产生于西方十六世纪大工业生产时期,教学效率最大化是其产生的理由和追求的目标;但是,整齐划一的教学过程必然泯灭了个性化教育,影响了特长的培养,于是,也是从西方开始逐步推开了小班化教育。“小班化教育”是对大班授课制的反动与批判,是教育形式从粗犷型走向集约型、从教育共性走向教育个性、从全面发展走向“全面+个性”的发展过程中的关键一步。小班化教育的核心理念就是要让每一个学生享受更加充分的教育,是集“个性教育、差异教育、特长教育、生本教育、现代化教育”等于一体的教育形式,也是“未来教育”所趋同的优质教育形式,未来的教师必须努力学习“小班化教育”的理论,探索“小班化教育”的实践,增长实施“小班化教育”的实践智慧。南京市首次提出“幸福每一个”的小班化教育思想,实验学校从30个发展到130个,从小学延伸到初中,从形式的改革到内容的改变,既培养了一大批优秀的“小班化教育”实验教师,又把一大批薄弱学校变成了“身边的好学校”。
  4.基于“心理”的教育能力。教育学是从心理学、社会学的基础上发展起来的,教师的教、学生的学与心理密切相关,心理学为教育学提供了许多学习规律、心理模型、评价原理,为教育学解释了许多特殊现象和教育难题。而且,社会的竞争必然传导到学校的教育,就业的压力必然影响着学生的学习,应试升学的竞争还会继续存在,学生的心理健康教育也就越来越重要。而且,学生的心理健康教育不应该只是心理健康教育教师的工作,更是全体教师的应尽之职,应该渗透在平时的教育教学之中。“未来教育”一定是基于学生心理健康的教育,心理不健康的学生不是健康的学生,心理不健康的教育不是优质教育。南京市2004年建立“中小学生心理健康指导中心”,建立了全国一流的“陶老师工作站”,培养了一大批心理健康教育辅导教师,并且制定了一整套的心理教育教育规章制度,就是要把“基于心的教育”融在教师的心里,落在教育实践。
   “未来教育”不是凭空建构的,而是从过去的教育、现在的教育发展而成的;离开了过去和现在,“未来教育”也就成为无源之水。未来的教师不是从天而降的,而是从当代教师中培养出来的,回避当代的教师,未来的教师也就成为无本之木。未来的教师的培养不能盲目培训,而是应该科学化、课程化培养,这是“未来教育”和未来的教师之间的“金桥”。
  

上一条:提升学校课程领导力,是基础教育走向未来的重要抉择
下一条:2016年度校本培训工作计划网上申报

关闭

版权所有:江苏省郑集高级中学 技术支持:徐州华网信息科技  邮箱:jszjzx@126.com 传真:0516-85079963 【管理入口】
ICP许可证:苏ICP备10023912-1号 苏公网安备 32031202000103号

课程介绍教育教学

每周一文“未来教育”与“未来的教师”

2016-04-06 教科室 点击:[]

当前,学校教育有一个突出的矛盾:用过去的知识,去教育现在的学生,让他们去应对未来的世界。当下,“教师教育”也有一个突出的的矛盾:用过去的内容与方式,去培训现在的教师,让他们去应对“未来教育”!
  学校教育的矛盾需要解决,否则,素质教育的推进就无从谈起,于是,浩浩荡荡的第八次课程改革应运而生,课程内容的时代性、地方性、校本性改革是其中最为重要的内容之一。“教师教育”的矛盾也需要解决,而且更加迫切,然而,这一矛盾至今未能引起广泛的和足够的重视。当前的“教师教育”之所以存在“少慢差费”的现象,与其急功近利的指导思想和始终落后于时代发展的内容与形式是密不可分的;一是未能从“未来教育”的需要设计和实施“教师教育”,而只是千方百计改变和应对当下的教育教学;二是未能采用合乎未来的教师需要的方式培养教师,却是始终不变、机械灌输、交叉重复的各种讲座和论坛。没有超前的和扎实的“教师教育”,今天的和未来的教育的希望都会成为泡影。
  我认为:“教师教育”应该从“未来教育”着眼,从“当代教师”着手,从“培训现代化”着力。
  
  一、“未来教育”及可能的特征
  
  “未来教育”虽然风行世界,但是,其理解各有不同。而综合各种观点,我认为有两点是其共同特征:第一,“未来教育”是发生在未来的教育,这是时间的和空间的维度。虽然它与过去的教育、现在的教育有着密切的联系,但是,它也是发展变化的具有未来特征的教育。第二,“未来教育”是面向未来的教育,这是目标与内容的维度。“未来教育”是为了“未来”的教育,为了适应、改造、引领未来社会的政治、经济、文化等社会发展而进行的教育。根据社会政治、经济、文化、教育的历史规律和相互关系以及发展趋势,我认为,“未来教育”应该具有下列显著的特征。
  1.“未来教育”是基于民族的“世界教育”。教育具有“共性”,都是“促使个体社会化、社会个性化的实践活动”,使个体逐步适应社会,把社会的科学文化传授给个体,这两大教育任务是世界教育的共同特点。因此,世界各国的教育可以相互学习,相互借鉴,共同为世界的繁荣与发展做出教育应有的贡献。同时,教育也是有“个性”的。因为教育是在“一定的社会背景”下发生的,这个“一定的社会背景”就是国家的社会制度,就是民族的科学文化。有人说:文化只有是民族的,才能是世界的。我认为,教育也是,先是民族的,再是世界的。中国的教育是建立在中国的政治、经济、文化的基础上的,也就必须为中国的政治、经济、文化的发展服务。中国的“未来教育”一定要“把根留住”,这个“根”就是“社会主义教育”,这个“根”就是中华民族的文化。“苦读”文化、“学而思”文化、“每日三省”文化、“学而优则仕”文化、“青出于蓝而胜于蓝”文化等等,凝练文化传统,赋予时代新意,则成为中国“未来教育”的灵魂,成为可供西方学习和模仿的教育文化。南京市教育局2006年出版了《南京教育史》,建造了全国第一个教育史馆“南京教育史馆”,以史鉴今,以史明志,以历史文化浸润南京教育。——这是南京“未来教育”的根基。
  2.“未来教育”是基于传统的“现代化教育”。教育的改革与发展,离不开社会文化,也离不开优良传统。所谓“传统”,是世代相传、具有特点的社会因素,之所以能够世代相传,经久不衰,一定有其科学性、合理性。比如,“知行统一”的传统,朱熹说:“知之愈明,行之愈笃;行之愈笃,则知之愈明。”比如,“阶段学习”的传统,“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”,这是孔子留下的教育传统。但是,教育应该随着社会的发展而发展,随着文化的进步而进步。教育现代化是教育改革与发展的必然趋势。首先是教育者的现代化,是教育思想的现代化。“仁者爱人”的教育理论、建构主义和多元智能理论、“合作学习”和“行动学习”的教育理论,等等,引领者“未来教育”的现代化。其次是教育手段的现代化,是教育评价的现代化。网络媒体使世界成为村庄,信息技术让世界成为“平的”,因此,网络学习,远程教育,多媒体教育等,更是“未来教育”的显著标志。
  3.“未来教育”是基于社会的“人的教育”。教育有两大功能,一是社会功能,二是个体功能。传统的教育,特别是中国传统的教育,过分强调了教育的社会功能,过分强调了“国家主义”,常常忘记了教育的个体功能,忘记了教与学中的学生的存在,造成了“学生缺位”。而社会发展越来越强调个性培养、人的发展、特长培养;因而,“未来教育”一定是基于社会的“人的教育”;而且,基于“人”的教育,为了“人”的教育,以“人”为本的教育将越来越成为教育的重要主题。为了学生的全面和健康的发展,基于学生的身体和心理的特征,关注学生的兴趣和特长,照顾学生的个性和差异将成为“未来教育”越来越显著的特征。教育方针在教育目标中增加了教育必须“为人民服务”,体现了我国教育方针的“人性化回归”,也体现了教育未来发展的必然趋势。
  4.中国的“未来教育”是高质量的“素质教育”。从孔子算起,中国的正规教育也有两千多年的历史,有着深厚的民族文化和教育根基。而教育要面向未来,也是中国教育的一贯主张。1983年9月,邓小平为北京景山学校的题词:教育要面向现代化,面向世界,面向未来。1985年5月《中共中央关于教育体制改革的决定》再一次提到,教育必须面向现代化,面向世界,面向未来。这是根据中国社会主义现代化建设新时期的总线路、总任务,对教育战线提出的战略方针和教育发展方向。1993年《中国教育改革和发展纲要》首次提出教育要提升国民的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质。1999年党中央国务院发布了《关于进一步深化教育改革全面推进素质教育的决定》,2010年又颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2011——2020)》,再次明确“素质教育”的要求。“素质教育”是中国式的最为理想的教育,是“以人为本”的教育,是全面发展的教育,是个性特长的教育,是现代化的教育。因此,中国的“未来教育”是高品质的素质教育。
  
  二、未来的教师应该具备的能力
  
  “未来教育”是发生在未来、面向未来的教育,时间的推移、经济的发展、社会的变革需要“未来教育”顺应需要,因时而化。因此,未来的教师应该具有以下基本能力,方能适应“未来教育”发展的需要。
  1.基于“脑”的教育能力。人脑由大脑、小脑和脑干等部分构成,主管全身的知觉、运动、思维和记忆等,它是人的中枢神经的主要部分。离开了人脑,学习就无从谈起,教学就成为无本之木,“以人为本”的教育就成为空话。学生的主要任务是学习,而学习的效果往往取决于学生的学习力,因而,未来的教师应该坚持研究学生的学习力,即研究学习动力、学习能力、学习毅力、学习的创造力如何形成以及相互关系,研究学习力和学习习惯、学习策略、学习方法的相互作用,研究学习者的发育成熟、遗传基因、思维品质、成长环境、健康状况、营养条件和情意特征之间的因果联系;而这些研究在很大程度上其实就是研究人的大脑。 “未来教育”应该是“以学定教”,应该基于“脑”来进行,谋求更精准的教学定位和设计、更有效的教学技术和手段、更丰富的教学智慧和方法。南京市2007年立项研究“提升学生学习力”的课题,其实验研究、案例研究、概念主题式研究等取得显著成果。2011年,又成立“南京市学习科学研究中心”,目的在于引领教师对建立在脑科学基础上的“学习科学”进行长期的深入的研究,提升教师基于“脑”的教育能力,以适应“未来教育”的需要。
  2.基于“网”的教育能力。信息技术正以出人意料的速度深刻地改变着人们的生产方式和生活方式,而“互联网”则是现代信息技术的核心和标志;“网”的出现使“世界是平的”、“教育是平的”、地球成为村庄等逐渐成为事实。信息技术的革命必然带来教育的革新,带来学习的革命,这是毋庸置疑的,然而,信息技术将如何改变教育,教育如何应对与应用信息技术?则是“未来教育”的重要课题。首先,未来的教师要能够通过“网”扎扎实实为教育发展服务。要通过信息技术为教育创造更广阔的空间、更密切的联系、更密集的知识和更自由的方式,实现“时时是课堂,处处是教室”的开放式教育。其次,未来的教师要能够让“网”切切实实为教学改革服务。把教育信息技术和学科教学整合,是一个重要命题,也是一个艰难命题。再次,未来的教师要让“网”实实在在为学生成长服务。高效课堂可以通过网络实现,社会实践可以借助网络进行,跨文化沟通能力更要依靠网络培养。在新旧世纪之交,南京市投入巨资进行教育信息技术的研究与配置,建立了功能强大的全国一流的“南京教育信息”网站,“建队伍、建制度、建数据库”等同时跟进,所有这些,都是为未来的教师的发展搭建的宽阔平台。
  3.基于“小班”的教育能力。班级授课制产生于西方十六世纪大工业生产时期,教学效率最大化是其产生的理由和追求的目标;但是,整齐划一的教学过程必然泯灭了个性化教育,影响了特长的培养,于是,也是从西方开始逐步推开了小班化教育。“小班化教育”是对大班授课制的反动与批判,是教育形式从粗犷型走向集约型、从教育共性走向教育个性、从全面发展走向“全面+个性”的发展过程中的关键一步。小班化教育的核心理念就是要让每一个学生享受更加充分的教育,是集“个性教育、差异教育、特长教育、生本教育、现代化教育”等于一体的教育形式,也是“未来教育”所趋同的优质教育形式,未来的教师必须努力学习“小班化教育”的理论,探索“小班化教育”的实践,增长实施“小班化教育”的实践智慧。南京市首次提出“幸福每一个”的小班化教育思想,实验学校从30个发展到130个,从小学延伸到初中,从形式的改革到内容的改变,既培养了一大批优秀的“小班化教育”实验教师,又把一大批薄弱学校变成了“身边的好学校”。
  4.基于“心理”的教育能力。教育学是从心理学、社会学的基础上发展起来的,教师的教、学生的学与心理密切相关,心理学为教育学提供了许多学习规律、心理模型、评价原理,为教育学解释了许多特殊现象和教育难题。而且,社会的竞争必然传导到学校的教育,就业的压力必然影响着学生的学习,应试升学的竞争还会继续存在,学生的心理健康教育也就越来越重要。而且,学生的心理健康教育不应该只是心理健康教育教师的工作,更是全体教师的应尽之职,应该渗透在平时的教育教学之中。“未来教育”一定是基于学生心理健康的教育,心理不健康的学生不是健康的学生,心理不健康的教育不是优质教育。南京市2004年建立“中小学生心理健康指导中心”,建立了全国一流的“陶老师工作站”,培养了一大批心理健康教育辅导教师,并且制定了一整套的心理教育教育规章制度,就是要把“基于心的教育”融在教师的心里,落在教育实践。
   “未来教育”不是凭空建构的,而是从过去的教育、现在的教育发展而成的;离开了过去和现在,“未来教育”也就成为无源之水。未来的教师不是从天而降的,而是从当代教师中培养出来的,回避当代的教师,未来的教师也就成为无本之木。未来的教师的培养不能盲目培训,而是应该科学化、课程化培养,这是“未来教育”和未来的教师之间的“金桥”。
  

上一条 下一条

关闭